幼兒教師專業能力現狀調查研究

何培宇　彭金芳　徐立波

摘 要 采用問卷調查法，對平涼市區幼兒園進行調查，結果發現，該市幼兒教師的專業能力總體水平不高；民辦幼兒園教師在實踐性能力得分高于公辦幼兒園，在發展性能力上二者不存在顯著性差異；新手型教師面臨很大的生存焦慮，教齡在3～5年是教師發展的關鍵年。

關鍵詞 幼兒教師 專業能力 調查

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.028

Abstract A questionnaire survey was conducted to investigate the kindergartens in Pingliang City. The results showed that the overall level of preschool teachers' professional competency in the city was not high； the scores of non-governmental preschool teachers were higher than the governmental preschool teachers in practical ability， and they did not exist significant difference in the development of the professional competency； Novice teachers face great anxiety， life 3-5 years is the key to the development of teachers.

Key words preschool teachers； professional competency； investigation

1 問題的提出

幼兒教師專業能力是指幼兒教師運用專業知識和個人智慧，促進兒童健康、全面發展，以及完善自身專業技能的能力。主要包括教育活動的計劃與實施、環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、激勵與評價、反思與發展、溝通與合作。[1]幼兒教師專業能力是是幼兒教師專業發展的核心素質，也是評價教師專業性的關鍵因素。在專業標準出臺后對甘肅經濟文化落后地區的隴東地區的平涼市開展幼兒教師專業能力的調查研究，可以了解人民群眾對幼兒優質教育資源的關切，同時對如何滿足這種需求，以及提升當地幼兒教師隊伍整體能力提供有益的探索和思考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究從甘肅省平涼市區分別選取了公辦幼兒園6所、民辦幼兒園7所，發放問卷228份，收回有效問卷186份，其中公辦幼兒園教師為126人，民辦幼兒園教師為60人。調查問卷回收后采用了SPSS16.0做數據統計分析。

2.2 研究方法

本研究采用問卷調查法，使用葉麗編制的《幼兒教師專業能力現狀調查問卷》作為研究工具，該問卷信度達到0.932。[2][3]該問卷指標包括幼兒教師教育教學活動能力、一日生活的組織與保育的能力、激勵與評價的能力、溝通與合作的能力和反思與發展的能力，即本研究的專業能力指標。

3 研究結果與分析

3.1 幼兒教師隊伍整體狀況分析

3.1.1 年齡性別結構

年青教師比例較大。年齡在20歲以下1人，21～25歲有55人，26～30歲有35人，31～35歲有45人，以上年齡段教師占73.1%；36～40歲有21人，41～45歲有18人，46歲以上11人，以上年齡段教師占26.9%。

女教師占了絕大多數。其中男教師9人，均為公辦幼兒園教師，年齡在35歲以下；女教師177人，占了95.2%。

3.1.2 學歷職稱結構

第一學歷以中專為主。具有中專學歷教師有86人，占46.2%；具有大專學歷教師有68人，占36.6%；具有大學本科學歷教師31人，占16.7%；研究生1人，占0.5%。

未定級教師占了較大比例。民辦幼兒園教師60人，均未定級；公辦幼兒園不在編教師30人，二者未定級比例達48.9%。其中，幼教二級9人占4.8%；幼教一級45分占24.2%；幼教高級41人占22%。

3.1.3 園所性質及其是否在編結構

未在編從業教師人數占了較大比例。公辦幼兒園，在編教師96人占51.6%；公辦幼兒園未在編教師30人，民辦幼兒園60人，二者占總數的48.4%。

3.1.4 收入水平與職業認同度評價

民辦幼兒園教師收入比較低。公辦幼兒園教師收入在3000元以上，民辦幼兒園教師收入差距比較大，收入在1000～1500元人數占15.6%，1500～2000元人數占27.4%，2000～2500元人數占了11.3%。

職業認同度相對較高，在1～10分評分中，評分在5分及以下人數有21人占11.3%，6～7分人數有25人占13.4%，8分以上人數有140人占75.3%。

3.2 幼兒教師專業素質現狀分析

3.2.1 幼兒教師專業能力發展水平現狀

表1 幼兒教師專業能力總分與各個指標的平均數與標準差

本文使用量表設計，中位數為3分，高于3分的，表明較高的幼兒教師專業能力，反之越低。經過描述性統計分析，結果見表1。幼兒教師專業能力各個指標的得分有高于3分，還有低于3分，從整體上看，平涼市幼兒教師的專業能力總體水平不高。各因子得分高到低依次為：一日生活的組織與保育、教育教學活動能力、激勵與評價、反思與發展、溝通與合作。

3.2.2 不同園所性質幼兒教師在專業能力上的差異分析

本研究將幼兒園性質區分為公辦園和民辦園，采用獨立樣本T檢驗，統計分析結果如表2。

根據表2可知，幼兒園性質對于幼兒教師專業能力在教育教學活動、一日生活的組織與保育指標上存在極其顯著性差異，在激勵與評價、溝通與合作、反思與發展這三項指標上均不存在差異。

3.2.3 不同教齡幼兒教師在專業能力上的差異分析

采用方差分析，對不同教齡教師在專業能力各指標上進行分析，結果見表3。

由表3可知，不同教齡幼兒教師在專業能力的激勵與評價、反思與發展指標上存在顯著性差異。從平均數的事后多重比較可知，教育教學活動能力方面，3～5年>3年以下；激勵與評價方面，11～15年>3～5年>6～10年>3年以下；反思與發展方面，20年以上>16～20年>3～5年>3年以下；由此可知，新入職教師在上述三個方面的能力水平都較低。

4 討論

4.1 幼兒教師專業能力發展現狀

從統計分析來看，平涼市幼兒教師的專業能力整體上水平不高。這與許多研究的結果相一致，各項能力從高到底可以分為兩個水平：第一水平為基本性能力，包括一日生活的組織與保育和教育教學活動能力；第二水平為發展性能力，包括激勵與評價、反思與發展、溝通與合作。《幼兒園教師專業標準》是對幼兒園教師專業素質的基本要求，園所要依據自身情況，要幫助教師獲得一種持續地進行自主專業學習的能力，加強園本教研就是一個很多的方法路徑，[4]可以提升教師教學科研、溝通合作、自我反思、自我學習和終身學習的能力。

4.2 不同園所性質幼兒教師在專業能力上的分析

公辦幼兒園和民辦幼兒園在專業能力的教育教學活動、一日生活的組織與保育指標上存在極其顯著性差異，均是民辦幼兒園教師得分高于公辦幼兒園教師得分。從而可以看出，民辦幼兒園生存問題是第一位的，只有良好的社會聲譽，招生才不會有問題。在幼兒園分布密集的城東區域，每個幼兒園之間相隔都不超過500米，甚至是隔一條馬路就開辦兩家幼兒園。這樣的競爭狀態下，每家幼兒園都非常重視教師的基本功，而教師的教育教學活動、一日生活的組織與保育業務水平的高低可以決定一個園的生存。

在我們的調查中，民辦幼兒園在校生規模大多在120～150人左右，個別園有超過200人，公辦幼兒園在校生規模大多在450左右。在校生規模大小也可以看到，不同園所性質幼兒園的面臨的發展任務有差異。通過訪談發現，民辦園重視教師高尚的情操和無私奉獻精神，先德后能；公辦園重（下轉第94頁）（上接第59頁）視德能均衡發展。在激勵與評價、溝通與合作、反思與發展這三項指標均不存在差異，說明公辦園和民辦園教師在專業發展上均有相同的需求。對于園所的負責人，可以從提升教師職業道德素養和專業實踐能力入手，幫助教師形成自主發展的能力與素養，[5]就顯得尤為迫切和需要。

4.3 不同教齡幼兒教師在專業能力上的分析

對于不同教齡幼兒教師發展階段，教齡在3年以下教師，也即新手型教師，在教育教學活動能力、激勵與評價，以及反思與發展三方面均存在顯著性差異，也即新手型教師在上述三方面經驗沒有老教師經驗豐富。

新手型教師從入職開始就具有“生存焦慮”，[6]也是園所重點培養對象，通常會對新手教師進行轉崗培訓、園本培訓、教研磨課、老教師的傳幫帶等方法就成為常規的提升之道。在調查中園所把新入職教師的業務能力提升作為首要的教師業務提升工程，同時也應該關注到這部分教師的心理健康和心理需求，把提升教師專業發展動機作為教師專業發展的內在核心與關鍵。[7]3～10年教齡的發展型教師，在研究中我們區分為3～5年以及6～10年兩個階段，發現3～5年教齡在一個教師發展的中處于非常重要的地位，承上啟下，也可以說是教師發展的關鍵年。激發這一部分老師樂業狀態，進行草根研究、有效研究、研讀書報、請教專家、關注熱點、運用技術和得到幫助，從事上述七個方面的研究則是促進教師成長的必由之路。[8]10年以上的成熟型教師在幼兒溝通、評價幼兒、自我反思、職業生涯規劃、教育科研等能力上經驗更加豐富，不同性質園所就存在如何讓他們的力量更好的發揮問題。民辦幼兒園就鮮有10年以上教齡的教師，也說明教師流動性比較大，把提高待遇做到事業感情留人就非常重要；公辦園所擁有的這些經驗豐富的成熟教師，他們的實踐性知識豐富，年青教師要以他們為榜樣學習，同時老教師要不斷學習新理論新技術，把“自我完善”做到終身修煉。

本研究得到了如下結論：（1）該市幼兒教師的專業能力整體上水平不高，要幫助教師獲得一種持續地進行自主專業學習的能力；（2）民辦幼兒園生存壓力大，非常重視教師實踐性能力，要提升教師職業道德素養和專業實踐能力，促使教師形成一定的自主發展能力；（3）不同教齡教師在專業發展上存在各自的特點，要幫助3年以下教齡教師順利度過“生存焦慮”， 3～5年教齡是教師發展的關鍵年，發揮10年以上成熟型教師的榜樣引領作用。

參考文獻

[1] 教育部.幼兒園教師專業標準（試行），2012.

[2] 葉麗.重慶幼兒教師專業能力的現狀調查研究[D].西南大學，2008.

[3] 胡祥云.幼兒教師專業能力現狀的調查研究——以濟南市為例[D].長江大學，2014.

[4] 李雨姝.園本教研在提升教師專業發展能力中的作為分析[J].繼續教育，2015（11）：27-29.

[5] 金艷.幼兒園有效提升教師專業發展能力的途徑與策略[J].學前教育研究，2010.9：67-69.

[6] 岳亞平.不同專業發展階段幼兒教師知識結構的特征比較[J].學前教育研究，2011.9：43-46.

[7] 葉平枝，林冬鴻.積極心理學視角下的教師專業發展動機激發——以幼兒園教師為例[J].廣州大學學報（社會科學版），2016（8）：80-84.

[8] 徐如松.教師成長：從新手到研究型教師的七個“密碼”.中國教育報，2016-10-10（10）.