翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果量化指標(biāo)設(shè)計(jì)研究

陳伯明

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是將課堂教學(xué)以教師為中心，改變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。Topic Presentation教學(xué)法改變了課堂教學(xué)完全由教師講課的方式，讓學(xué)生通過選題，閱讀參考文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做成PPT在課堂上進(jìn)行演講，演講后同學(xué)提問，教師點(diǎn)評(píng)，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)貫穿了以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的廣度和深度。為了更好地評(píng)估這種教學(xué)模式的教學(xué)效果，了解這種方式對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的作用，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，以科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 Topic Presentation 教學(xué)效果 量化指標(biāo) 調(diào)查問卷

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.059

Abstract The core of the flipped classroom is to change the teacher centered teaching into the student centered teaching mode. Topic Presentation teaching method has changed completely by the teacher's classroom teaching， let students through topics， reading references， collect relevant information and data， made PPT speech in the classroom， students questions after the speech， the teacher's comment， all the parts through the teaching ideas with students as the center， the purpose is to improve the students the interest in learning， enhance the breadth and depth of knowledge. In order to better evaluate the teaching effect of this teaching model， and to understand the role of this method in improving students' learning knowledge and skills， a questionnaire was designed to evaluate the teaching effect scientifically.

Key words flipped classroom； Topic Presentation； teaching effect； quantitative index； questionnaire

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及在工程建設(shè)法規(guī)教學(xué)中的實(shí)踐

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]這種模式下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主。雖然類似的教學(xué)模式很早就提出并嘗試，但直到2010年左右基于信息化時(shí)代的發(fā)展才得以推廣和發(fā)展。不過，視頻教學(xué)雖然是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志性成果，但究其實(shí)質(zhì)，還在于這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過課堂上的師生互動(dòng)和協(xié)作探究，學(xué)生能夠主動(dòng)地搜索和學(xué)習(xí)研究相關(guān)知識(shí)，并試圖將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是通過信息技術(shù)，更重要的是將課堂教學(xué)以教師為中心，改變成以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式和模式，建立“以學(xué)生為中心的”教學(xué)方式，教師則上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者的導(dǎo)演層次。[2]

課堂作為教師組織實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所，是教師通過一定的行為方式有目的、有計(jì)劃地傳授知識(shí)的地方。因此，教與學(xué)構(gòu)成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段。而在知識(shí)更新更快，需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，并挖掘?qū)W生進(jìn)行深入思考的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前課堂教學(xué)模式的重大變革，在建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，采用的是將以前教師在課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂聽講為主的教學(xué)模式，改成了部分課堂教學(xué)，部分學(xué)生作Topic Presentation的教學(xué)模式。在Topic Presentation環(huán)節(jié)結(jié)合教師在課堂教學(xué)中不斷提出觀點(diǎn)和思考問題的方向，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的思考方向結(jié)合自己對(duì)這些問題的思考和探究提出與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的講題（Topic），搜索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，查看相關(guān)的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，做出一些相關(guān)的小論文，并通過將這些小論文的主要論點(diǎn)和論據(jù)做成PPT，在課堂上請(qǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行5-10分鐘的演講（Presentation）。同時(shí)學(xué)生在課堂演講后有學(xué)生進(jìn)行提問環(huán)節(jié)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的階段，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。

2 Topic Presentation教學(xué)法采用的主要方法及優(yōu)勢(shì)

Topic Presentation，有翻譯成主題演講的，也有翻譯成課題演講。在工程建設(shè)法規(guī)教學(xué)實(shí)踐中由于時(shí)間關(guān)系和學(xué)生年級(jí)關(guān)系主要采用的就是選擇一個(gè)主題（或一個(gè)小課題），通過圍繞這個(gè)主題進(jìn)行文獻(xiàn)收集，數(shù)據(jù)收集和整理，文獻(xiàn)閱讀和理解，相關(guān)因素分析等，形成自己對(duì)這部分知識(shí)的觀點(diǎn)，并通過對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，寫成一篇小論文或者文獻(xiàn)綜述。再把相關(guān)的觀點(diǎn)和論證過程做成PPT，在課堂上進(jìn)行公開演講，演講結(jié)束后接受學(xué)生的提問，教師最后對(duì)學(xué)生的演講及相關(guān)提問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的小論文，PPT，演講過程，回答同學(xué)的問題等幾個(gè)過程對(duì)學(xué)生的Topic Presentation環(huán)節(jié)進(jìn)行打分。

Topic presentation這種教學(xué)方法在工程建設(shè)實(shí)踐中運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來說是十分有益的。

第一，國(guó)外著名大學(xué)在課堂教學(xué)中普遍采用了Topic Presentation的形式，因?yàn)閲?guó)外的教育認(rèn)為，雇員需要畢業(yè)生具有良好的溝通能力，這樣，學(xué)生在課堂上的演講成為積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素。[3]而研究表明互動(dòng)教育確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效果。[4]

第二，對(duì)于工程的學(xué)生來說，其課程大多采用教師課堂教，學(xué)生課下進(jìn)一步復(fù)習(xí)并做作業(yè)的模式。這種模式對(duì)于普通工科課程來說也許比較適合，但對(duì)于工程法規(guī)這門跨工程和法規(guī)兩個(gè)截然不同領(lǐng)域的課程來說，由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前基本沒有學(xué)習(xí)過法律方面的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而法規(guī)所強(qiáng)調(diào)的合規(guī)性和實(shí)踐性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求很高，而通過Topic Presentation這種學(xué)習(xí)方法，采用探究式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充所缺的基礎(chǔ)知識(shí)，也促使學(xué)生在此過程中思考如何將這些枯燥的理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

第三，目前的人才需求要求和社會(huì)環(huán)境也是采用Topic Presentation的一個(gè)重要原因。目前我國(guó)工程專業(yè)的人才緊缺程度已經(jīng)有所緩解，但工程專業(yè)在國(guó)內(nèi)外建設(shè)中發(fā)揮的作用更大，而且面臨的環(huán)境更加復(fù)雜，合規(guī)性要求更高，而且雇員對(duì)畢業(yè)生的溝通能力要求也越來越高。因此，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)更高的人才，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。

第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建設(shè)法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，而教材雖然也在快速修訂，但速度還是跟不上經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和法規(guī)修訂過程。因此在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生提供新的思考問題的方向和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考目前法規(guī)中需要改進(jìn)和修訂的地方，并讓學(xué)生們?cè)谧鲂≌撐摹⒀葜v和回答問題中來探討這些問題，有助于提高學(xué)生的批判性思維。

3 Topic Presentation的教學(xué)效果及其量化指標(biāo)設(shè)計(jì)

通過Topic Presentation教學(xué)方式，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且可以提高學(xué)生的能力。學(xué)生在準(zhǔn)備Topic Presentation的過程中，除教科書外，還要閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，查閱相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，形成自己的觀點(diǎn)，在寫作過程中，還會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)目前觀點(diǎn)中存在的問題，需要進(jìn)一步搞清楚的問題，因此，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，這個(gè)過程能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)不斷擴(kuò)展和深入的上升螺旋，不僅有益于學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程，更有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、研究和工作中知識(shí)的積累和擴(kuò)展。

為了進(jìn)一步衡量在工程建設(shè)法規(guī)中采用Topic Presentation的作用，并揭示目前這種教學(xué)方式中可能存在的問題，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)效果的量化指標(biāo)。

教學(xué)效果的量化設(shè)計(jì)要考慮的幾個(gè)問題：由于連續(xù)幾年的教學(xué)都是采用了這種教學(xué)方式，所以沒法設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)照組。從而在設(shè)計(jì)中主要考慮以下幾個(gè)方面：

3.1 教學(xué)效果量化的主要指標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)效果量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到考核的覆蓋面，在指標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該考慮到教學(xué)目的所要達(dá)到的各項(xiàng)要求。因此，在教學(xué)效果指標(biāo)的設(shè)計(jì)包括了選題、資料和數(shù)據(jù)收集、課題演講對(duì)能力培養(yǎng)、教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)之間互動(dòng)、學(xué)生聽取演講的收獲等整個(gè)環(huán)節(jié)，以便從整體上來衡量教學(xué)效果。在整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成后，要對(duì)在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步做細(xì)化，以便對(duì)問題做深入的分析。

3.2 教學(xué)效果量化調(diào)查問卷方法在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)中的偏差控制

數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)常常造成數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量偏差，因此，在問卷設(shè)計(jì)的時(shí)候一方面要內(nèi)容盡量的詳細(xì)，指標(biāo)及內(nèi)容之間沒有重合和混淆的部分，另一方面，在設(shè)計(jì)中也要考慮到方便學(xué)生填寫調(diào)查問卷，減少因問卷要求過多所導(dǎo)致的學(xué)生不愿意填寫的問題，因此，各項(xiàng)問題力求簡(jiǎn)潔明確，而且填寫方便。

3.3 量化考核中其他相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷除對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查外，還就這種方式是否給學(xué)生造成壓力，分組方式，占分比重，學(xué)生適應(yīng)情況等進(jìn)行調(diào)查，以便于以后對(duì)相關(guān)課程及Topic Presentation方式進(jìn)行改進(jìn)。例如在調(diào)查問卷中包括了收集資料和準(zhǔn)備PPT需要的時(shí)間，以及“你認(rèn)為制作課題演講是否增加了你的負(fù)擔(dān)”等幾項(xiàng)相關(guān)調(diào)查，以了解學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所花的時(shí)間，這種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)情況，以及調(diào)查這個(gè)環(huán)節(jié)是否會(huì)給學(xué)生造成壓力；同時(shí)也可以看出學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)模式。對(duì)比學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生所花的時(shí)間，也了解學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的重視情況，分析能力培養(yǎng)與學(xué)生努力程度的相關(guān)關(guān)系等。

4 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心的剖析，工程建設(shè)法規(guī)教師選擇了采用Topic Presentation作為建設(shè)工程法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)方法。Topic Presentation在國(guó)外著名大學(xué)的課堂中經(jīng)常采用，取得了很好的教學(xué)效果。而且從課程的教學(xué)內(nèi)容來看，也是十分適合這種教學(xué)方法，從實(shí)踐來看，獲得了很好的教學(xué)效果。筆者采用了調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期四年的問卷調(diào)查，積累了大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。從問卷的結(jié)果來看，學(xué)生非常認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為有助于掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，大部分同學(xué)也認(rèn)為對(duì)自己各方面能力的培養(yǎng)有幫助。同學(xué)們大多比較適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不是很大，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和演講點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的進(jìn)一步的思考。但是也可以看出，由于學(xué)生們以前很少參與這種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生也有一定的壓力。所以從這個(gè)角度來看，需要高校和教育部門對(duì)采用這種教學(xué)模式作進(jìn)一步的支持，以培養(yǎng)適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)際化人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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