農村中學數學教學有效性策略探析

鄧丕豪

摘 要 農村中學數學教學面臨缺乏教學資源、學生學習意識差等困難，所以容易導致教學的有效性受到影響。基于這種情況，本文結合農村中學學生特點和數學教學存在的問題對農村中學數學教學有效性策略進行了探析，以期為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞 農村中學 數學教學 有效性策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.061

Abstract The rural middle school mathematics teaching will encounter the lack of teaching resources， poor students' learning consciousness and so on， so it is easy to lead to the effectiveness of teaching. Based on this situation， this paper combines the characteristics of rural middle school students and the problems existing in the teaching of mathematics to explore the effectiveness of rural middle school mathematics teaching strategies， in order to provide a reference for the people concerned about the topic.

Keywords rural middle school； mathematics teaching； effectiveness strategy

1 農村中學學生特點

不同于城市中學生，農村中學生從小缺乏教育資源和教育條件。同時，受家庭環境和社會影響，農村中學生總體基礎較差，缺乏表達能力和學習能力，綜合素質普遍不高。在中學階段，農村學生需要面臨更大的升學壓力和家庭條件壓力。而由于正處在身心快速發展階段，所以學生的個性也將越發突顯，并且出現嚴重的兩極分化現象。[1]此外，一些農村父母因為需要外出務工無暇關心學生的學習情況，而爺爺奶奶則不懂關心方法，以至于不少學生的心理健康和學習動機受到了影響。

2 農村中學數學教學存在的問題

2.1 越南邊境地區教學情況

受特殊地理區位、歷史、社會和環境等因素的影響，越南邊境地區的學生不僅具有普通農村學生的特點，同時也會因為無法享受與內地相同的待遇而在教育和就業等方面處于劣勢，以至于學生容易表現出對學校和社會的不滿，不愿意接受教師的教育。目前，越南邊境地區存在“讀書無用論”的思潮。受這一思想的影響，很多學生對學習不感興趣，更傾向于外出打工，以至于中學畢業率一直較低。此外，越南邊境地區暴力事件和吸毒、販毒事件較多，給當地學校教育產生了不良影響，以至于很多家庭對學生念書重視程度較低，進而導致學生產生了厭學情緒。

2.2 農村中學數學教學問題

在農村中學數學教學中，由于存在厭學情緒的學生較多，所以課堂討論常常會成為學生間閑聊打趣的場所。在真正回答數學問題時，多數學生普遍作為旁觀者，只有少數學生愿意參與到教學中。由于開放程度低，數學教學很難為學生提供充足信息資源，以至于學生自然思維較弱，數學想象力較差，難以完成實踐型數學問題的解答。而一些學生則存在性格內向和缺乏交際能力的問題，即便遇到數學難題也不敢與同學或教師交流。[2]此外，農村數學教學中，學生容易出現因解答數學問題而高興的情況，但是也有一些學生不愿意主動探究數學問題。因此從總體上來看，農村中學數學教學缺乏有效性，無法較好地完成教學任務。

2.3 農村中學數學教學師資力量的問題

目前越南邊境地區農村中學中存在師資力量不足的問題，具體來說，農村地區經濟水平相對較差，并且這一地區相對偏遠，本身難以招聘到高素質教師到中學任教。同時，這部分地區暴力事件頻發、吸毒和販毒事件時有發生，地區治安環境不理想，也在一定程度上造成該地區對優秀教師的吸引力偏低。這些問題的存在導致農村中學數學教學師資力量嚴重不足，高素質數學教師極少，對教學效果產生了一定的不良影響。同時，受到地區整體教育環境的限制，農村中學教師一般無法接受繼續教育，所以所使用的教學觀念和教學方法相對陳舊，也不利于教學有效性的提升，對初中數學教學的優化開展產生了一定的不良影響。

2.4 農村中學教學條件相對較差

農村地區的中學由于缺乏足夠的資金支持，教學條件的建設效果不理想，無法結合教學需求開展多元化教學，對學生實施科學的指導。從整體上看，農村地區教學條件的限制導致教師在探索新型教學方法的過程中無法保證教學方法得到全面貫徹落實，如現代數學教學活動的開展往往需要多媒體設備的支持，但是農村地區多媒體教學設備不足，一些教學活動無法順利開展；又如一些數學教學內容涉及到較多經濟方面的知識，在農村地區學生對相關經濟活動不了解，教師無法為學生創設模擬情境的情況下，學生很難對相關知識點形成深入認識，也會對教學效果產生不良影響。

3 加強農村中學數學教學有效性的策略

針對當前農村中學數學教學方面存在的問題，農村中學要想進一步提升數學教學有效性，就應該結合越南邊境地區的社會情況和教育情況制定切實可行的策略，為農村數學教學活動的優化開展創造良好的條件。

3.1 給予學生更多的關愛與認同

針對邊境地區農村中學數學教學問題，教師想要增強數學教學的有效性，還應給予學生更多的關愛和認同。為此，教師還應完成和諧平等班級氛圍的營造，以加強與學生的溝通、交流。而了解學生存在的思想問題，并尋求有效的解決方法，則能使學生學習數學的積極性得到調動，進而使數學教學效率得到提高。在平時教學的過程中，教師應給予學生更多關注，并結合學生的實際情況對其能力、意志和情感等進行分析和指導，進而使學生能夠在放松的心情中學習復雜數學知識。考慮到邊境地區學生厭學情緒嚴重，教師還應在數學教學中完成生活情境的創設，以便使學生加深生活與數學的聯系，繼而使學生的學習興趣得到激發。此外，在學生取得一定的學習成績后，教師也應認同學生付出的努力，繼而使學生得到持續激勵。

3.2 建立以學生為主體的教學模式

為突出學生在數學教學中的主體地位，教師還應建立以學生為主的教學模式，以實現傳統角色的轉變，進而使學生的主人公精神得到增強。在實際教學中，教師可以完成課堂學習小組的合理組建，根據學生的學習態度、能力和家庭背景等實現混合編組，以確保小組成員能夠通過相互幫助和鼓勵完成數學知識的學習。完成小組劃分后，教師可建立大組長、中組長和小組長的管理網絡，以便使學生在數學學習中各司其職。在此基礎上，教師可以通過去繁從簡進行學習內容的安排，從而使學生能夠通過合作學習由淺入深地學習數學知識。[3]采取該種教學模式，則能使學生主動進行數學問題的分析和研究，進而通過發揮學生學習的主動性增強教學的有效性。

3.3 通過輔導實施差異化教學

由于生活環境、性格特點和家庭背景等各方面都不相同，所以農村學生存在較大的個體性差異，以至于其學習態度和學習乘積也會受到影響。而這種差異客觀存在，所以教師很難通過課堂的統一教學滿足每個學生的發展需要。針對這一情況，教師可以結合學生實際情況為學生提供個別輔導，以實施差異化教學。而通過輔導，教師可以更好地了解學生的不同特點，并結合這些特點在備課、授課等方面實施差異化教學，進而采用更適合學生發展的教學措施。此外，為學生提供個別輔導也能切實了解學生的數學學習困難，并盡快幫助學生解決這些困難。而通過個別輔導對學生的優點進行挖掘，也能使學生更好地發揮自己的個性品質，進而取得個性化的發展。

3.4 加強課外探究學習活動的組織

為解決農村中學生自然思維弱和數學想象力差等問題，教師還應加強課外探究活動的組織，以引導學生學會運用數學知識認識世界和改造世界，并使學生從實際背景中抽象出數學問題，進而更好地得到數學分析能力和解決問題能力的鍛煉。通過組織課外探究活動，教師可以為學生提供更多的動手實踐和自主探究機會，并且也能使學生有足夠空間與實踐完成觀察、推理和驗證，從而使學生從中總結出更多的數學學習經驗，并獲得綜合素質能力的提升。例如，在國家推行一帶一路政策的背景下，越南邊境縣的教師則可以發揮地域優勢進行邊境文化數學交流活動的組織，從而使學生的愛國情懷得到培養。而豐富的農村生活體驗是學生的寶貴財富，能夠使學生開展城市學生無法開展的實踐活動，所以能夠使農村中學數學教學資源得到豐富。[4]

3.5 實施有效性的課堂教學評價

教師在對課堂教學展開評價時，還應考慮到農村學生數學基礎差的問題。所以，教師還應避免一味采用終結性評價方式，以免學生的學習信心遭到打擊。為確保教學的有效性，教師可以引入形成性評價方式，以便通過關注學生的學習態度和學習過程發現學生取得的進步，進而使學生從中獲得鼓勵。為此，教師還應加強學生數學學習情況的觀察、記錄和反思，并帶領學生開展自評、互評等活動，進而使學生對自己的發展潛力有一個正確的認識，并獲得更多的數學學習信心。此外，教師在對學生進行評價時，應該給予學生更多鼓勵，以便使學生從數學學習中獲得更多成就感，進而獲得數學學習自信。

3.6 教師應注意自覺提升自身綜合素質

高質量課堂教學活動的開展離不開高質量師資力量的支持，所以要想切實提升農村中學數學教學質量，教師在教學活動中就應該注意積極轉變自身思想觀念，明確自身綜合素質和執教能力在提升數學教學有效性方面的重要作用，進而在生活和學習中自覺吸取先進的數學教學思想和教學理念，探索更為科學的教學方法，保證能夠勝任中學數學教學工作。同時中學數學教師應該端正自身教學態度，注意在教學實踐中規范自身行為，為邊境地區的學生做好生活和學習榜樣，進而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，導正部分學生對數學學習形成的錯誤認識，為數學教學效果的提升奠定基礎。這樣在農村初中數學教師綜合素質不斷提升的基礎上，農村中學數學教學有效性也能夠得到進一步強化，使農村中學學生接受更為科學的教學指導。

4 結論

通過分析可以發現，邊境地區及農村地區的中學數學教學將遭遇諸多困難，所以往往難以確保教學的有效性。想要改善這一情況，教師還應給予學生更多關愛和認同，并完成主動教學模式的構建，以激發學生學習的主動性。在此基礎上，教師還要提供個別輔導實施差異化教學，并通過組織課外探索活動和實施有效教學評價增強教學的有效性，進而更好地加強農村學生的培養。

參考文獻

[1] 付芃.提升中學數學課堂教學有效性的策略[J].合作經濟與科技，2012.5：118-119.

[2] 曹毅.提高中學數學課堂教學有效性的幾條策略[J].科教文匯（下旬刊），2012.10：94-95.

[3] 曹雪勇，林少姻.實現農村中學數學課堂合作學習有效性的策略[J].學周刊，2016.34：152-154.

[4] 陳柏林.新教材背景下對農村中學數學教學的思考與策略[J].科學咨詢（教育科研），2010.5：71-72.