中學思想政治課程情境教學研究

張雪琪

摘 要 隨著新課程教育改革的逐步推進，情境式教學模式可以激發學生主動學習的興趣，并且對于培養中學生的創新思維能力具有極大的促進作用，在中學思想政治課堂上，通過情境式教學模式的實施，可以讓學生取得顯著的學習效果，并且還能夠提高學生的人文素質。

關鍵詞 中學 思想政治 情境式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.060

Abstract With the new curriculum reform step by step， classroom situational teaching model can stimulate students' learning interests， and has a great role in the cultivation of students' creative thinking ability in high school ideological and political class， through the implementation of situational teaching mode， students can achieve significant learning effect， and improve students' Humanistic quality.

Keywords middle school； Ideological and politics； situational teaching

1 思想政治課程情境教學特征

1.1 激發學生的學習興趣

在情境式教學的思想政治課堂上，一個好的開頭便可以讓學生迅速進入狀態。而中學的思想政治教師若是能不斷地改變課堂開頭時的導入方式，積極引導學生參與到課堂中，那么教學質量和水平必然會有所提升。比如說，教師在講“道德心理健康”的相關內容時，可以用生活中的故事開頭，“各位同學，今天我聽到了一件對我震撼很大的事情。”此時，學生一定會好奇究竟是什么事情讓老師如此震撼，同學們自然把精力都集中在老師身上，而接下來，教師便很容易引導學生進入教學內容中。另外，課堂情境導入有很多種方式，比如名言名句、偉人的座右銘等等。當教師在講述“堅強意志”的相關內容時，就可以用洪亮的語氣引入狄更斯的名言：“頑強的毅力可以征服世界上的任意一座高峰。”同學們就會對“頑強的毅力”產生濃厚的興趣，而后就可以發出疑問：“頑強的毅力和堅韌的意志真的有這么大的力量嗎？”學生自然會迫不及待地想知道答案，教師這樣就可以充分激發學生的學習興趣，以調動他們的積極性。總而言之，教師應該根據思想政治課程的具體內容來靈活設計開頭，以激發學生的學習興趣，從而達到一種“課未始而興已濃”的最佳狀態。

1.2 鍛煉學生的能力

在中學思想政治課堂上，要通過情境式教學來插入一些鍛煉學生能力的內容。課堂不僅僅是學生學習的重要場所，還是學生能力得以充分鍛煉的園地，若是在傳授學生知識的同時鍛煉學生的各方面能力，那么學生一定會得以快速成長。例如，在教師講授新課之前，可以讓學生總結上節課的內容，從而鍛煉學生的語言表達能力、總結歸納能力等。即將下課的時候，教師還可以讓學生做一些相關的課堂小結，讓學生在不斷的聯系中提高自己的語言能力，這樣不但讓學生鞏固課堂所學知識，還能鍛煉學生的膽量以及其它各方面的綜合能力。除此以外，教師在思想政治課堂上還可以運用講故事的方式，讓學生綜合分析學過的知識，以提高學生合理運用已學知識的能力。當然，對于學習成績不理想的中學生，教師不能放棄提供他們鍛煉的機會。例如，教師可以針對一些簡單的問題，讓這些學生回答，并且對他們給予充分的鼓勵和表揚，逐漸增加他們的信心。根據新課程對思想政治教學的要求，教師有時候還應該給學生提供表演的機會，比如提問學生這樣的問題：“如果你在現實生活中遇到了類似的情況，應該如何處理呢？”學生通過積極思考，讓思維得到了拓展和豐富，并且可以展示自己的表演能力，從而在學習過程中取得全面發展。另外，教師還可以舉行課堂知識競賽、記錄學習心得等情境式教學，讓學生的能力得到充分鍛煉。

1.3 發揮學生的主體作用

在中學思想政治課堂上，教師應該為學生營造民主和諧的學習氛圍，以發揮學生的主體作用。學生是教育的接受者，需要教師協助來完成學業，然而，中學生本身就是自覺能動的個體，他們有自己的思維和情感，對于知識的接受方面時時刻刻都會產生喜愛或厭倦、接受或拒絕等反應，并影響著教師的教學效果。因此，教師要把學生當作學習的主體，并創設學生感興趣的教學情境，從而讓學生的學習興趣得以激發。比如在講解思想政治課堂知識的時候，可以引用小故事、課堂活動等諸多形式，滿足學生學習時的心理需求，使他們積極主動參與到學習之中，在中學思想政治教師的指導下積極主動學習。當然，如果在創設教學情境時從學生的年齡特點和興趣愛好出發，就可以寓教于樂，讓學生收獲意想不到的學習效果。在講述新知的過程中，為學生播放一些生動形象的影像資料，就可以給學生一種截然不同的感覺，進而讓他們在學習中發揮主觀能動性，促進教學質量的提高。

1.4 培養學生的創新精神

中學思想政治課堂上，教學情境的創設可以培養學生的創新精神。教師要引導學生獨立自主思考以發現未知，并提出疑難，打破傳統的權威觀點，讓學生敢于提問，并滿足中學生的好奇心理。當然，教師還應該教學生如何提問，鼓勵學生問一些深刻的問題。對于教師而言，教學生如何提問是一種促進學習的挑戰。換言之，教學生會提問就是教他們獨立自主思考分析問題，以培養他們的創新精神。充分調動中學生學習思想政治課程的積極性，發揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生在活潑和諧的課堂學習氛圍中收獲新知，以達到預期的教學效果。

在具體的思想政治教學實踐中，教學情境的創設不能脫離教學實際和學生的生活，教師要注意以下幾個方面：第一，具有趣味性。一個有趣的教學情境才能讓學生產生學習積極性，唯有如此學生才能在課后不斷思考，從而增強學習效果。第二，遵守適度的原則。難度適度的問題能夠在學生的細致思考中迎刃而解，從而豁然開朗充滿成就感。若是學生百思不得其解自然就會選擇放棄，而教學情境就失去了原本的意義。第三，要有一定的啟發性。教師在教學情境創設中，要努力引導學生進入一個全新的境界，拓展思維，開拓視野，提高自身的能力。在創設教學情境中激發學生的興趣，讓學生擁有強烈的學習動力，自主學習不斷進步，這樣才能夠取得良好的教學成效。

2 思想政治課程情境教學的必要性和可行性

2.1 素質教育的推進需要情境教學

自從《國家基礎教育課程改革指導綱要》頒布并在國內教育界實施，全新的教學模式就以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養中學生的實踐能力和創新精神為重點，進而將我國的全民素質教育推向一個新的發展階段。普通中學生的素質教育包括文化科學教育、思想道德素質教育、身體素質教育等。而思想道德教育乃是貫穿始終的重要核心，它已經滲入各門學科之中，并影響著學生綜合素質的發展。俗話說：育人德為先。而思想政治教育一直都是素質教育的魂魄。思想政治課堂作為思想政治教育的直接渠道，要求教師在授課過程中應用情境教學模式，大膽探索嘗試，以順應素質教育改革發展潮流。

2.2 課程改革需要情境式教學

新課程教育改革要求中學生由“知識本位”向“關注每一個中學生的發展”方向轉變，而中學思想政治課程改革乃是我國新課程改革的最重要組成部分，情境式教學模式能夠促進學生獨立思考、親身體驗、合作探究并主動參與到學習之中。要想讓課程改革順利實施，基礎就在于教師改變傳統的教學觀念，樹立全新的教育理念。同時在現代教育理念的指導下，實施情境式教學模式，培養學生的綜合能力，以促進當今課程改革的順利進行。

2.3 情境教學是促進主體發展的需要

在中學思想政治課程中，其內容集思想和知識于一體，可以直接體現出國家對現代中學生的基本要求，中學生應該具備思想政治素質和科學基礎常識。通過中學思想政治課程教學，學生的思想政治素質、道德法治觀念以及經濟頭腦等都得到了綜合培養。新課程下的思想政治教材給情境式教學模式的展開創造了一個全新的平臺，而在此背景之下，全面實施情境教學可以更好地促進中學生的全面發展，使他們的綜合素質得到更好的培養和鍛煉。

2.4 情境教學利于教學現狀的反思

從表面上看，我國的基礎教育可以得到長足的發展，但是教學現狀依舊在不同的層面上存在著不足之處，比如課堂教學脫離實踐應用，教學方式也過于單一，而知識的傳授還局限在機械復制的層面上，學生往往都是追求“學答”而非“學問”，因此中學生高分低能而創新精神極其匱乏的現狀普遍存在。而中學思想政治課程也是由于傳統道德知識理論灌輸、學生的死記硬背而學生自身沒有學習興趣和動力，很難取得理想效果。反思中學教學現狀，中學教師要實施深受學生喜愛的情境教學法，讓學生擁有追求新知的動力，以促進中學生綜合素質的提高。

3 思想政治情境教學對策

由于中學思想政治課程和情境式教學模式高度契合，在具體教學過程中，教師應該結合學生的實際生活和教材內容，來進行情境式教學模式的大膽嘗試。

3.1 關注中學生的個人成長

中學思想政治教師在講述“珍惜生活”部分時，可以針對中學生本身的角色和他們的自我意識，以中學生的現實生活為根本出發點，通過與他們的交流溝通讓他們發現問題，引導學生去分析這些問題，不斷尋找解決問題的方法。例如，教師可以提諸如“你希望兩年后的自己變成什么樣子”的問題，來幫助學生進行自我定位，以明確自己的奮斗目標和努力方向。與此同時，可以進行辯論活動，以“現代社會需要的是專才還是通才”為辯論主題，讓學生在課堂上大膽發言，在辯論之中收獲新知。這樣不僅能夠讓中學生參與到課堂活動之中，增進教師和學生、學生和學生之間的互動，而且還可以讓學生更為全面地認識問題，進而幫助學生全面發展。在此基礎之上，與“給兩年后的自己的一封信”為主題的教學實踐活動相匹配，以引導學生規劃自己的學習計劃，從而讓教學質量有所提升。

3.2 關注學生和國家的關系

比如教師在講述“弘揚中華民族精神”的相關內容時，要明確其關鍵在于怎樣處理學生和國家的關系，在教學過程中，可以以“近代中國的發展變遷”為主題，并指導中學生進行相關情境劇的編排，讓學生在此過程中直接認識不同發展時期的國家狀況。再比如，以一些具體事件為例，讓學生對中國人所表現出來的不同行為進行分析，進而引導中學生去思考在當今和平年代，到底什么才是值得提倡的愛國表現，以明確國人的理性愛國表現，通過這種情境的分析來讓中學生樹立正確的愛國意識。

3.3 關注個人和社會的關系

中學階段就是中學生的身體素質和精神需求高度發展的過渡時期，讓學生弄清楚自己和社會的關系十分重要。通過相關內容的講述，并鼓勵學生通過角色調換的形式來認識社會，積極引導學生關注社會動態，同時反思如今社會上的不良現象，以幫助中學生認識這個復雜的社會并樹立正確的人生觀和價值觀，讓中學生擁有社會責任感。在教師講述思想政治課程的“公民道德”的相關內容時，可以創設“公共場合的某一幕”情境，不斷鼓勵中學生觀察身邊的生活，引導學生進入教學情境之中，幫助中學生更好地認識公民道德中的基本要求，以此來達到教學目的。教師除了采用直接的教學情境以外，還可以運用文字的形式讓情境得到再現，并分析中國社會中的道德現狀和存在的道德問題，通過鳳凰評論上的關于道德的文章為討論主題，來引導中學生對社會進行思考和反思，并幫助中學生分析這些問題，讓他們真正認識到這個社會中還有很多不足之處，而自己應該努力行動，這樣就可以達到思想政治教學目的了。

參考文獻

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