如何構建自主合作式的小學數學課堂

王婷

[摘 要]有效的數學教學方式不能單純讓學生依賴模仿與記憶，教育學生自主學習與合作交流是小學數學重要的教學方式。教師要給學生創造一個自主學習、合作交流的空間，細心呵護學生探究學習的萌芽，使數學教育充滿生命的活力，這樣才能真正培養學生的學習能力和綜合素質。

[關鍵詞]小學數學；教學方式；自主學習；合作學習

《課標》在教學目標中明確指出：讓學生會從數學的角度提出問題，理解問題，能綜合運用知識解決問題，發展應用意識，形成一些基本策略，發展實踐能力與創新精神，能表達解題過程和結果，學會與他人合作，形成反思意識。“自主、合作”的學習方式，是小學生學習數學行之有效的學習方式。這種學習方式是在教師的引導下來完成學習任務，把課堂教學過程轉變為提出問題、解決問題的學習過程，培養學生的創新精神和創新能力。本文結合自主學習和合作學習兩方面簡單談談小學數學的教學方式與策略，以供參考，和同行共同進步。

一、課堂的自主合作學習現狀

在現有課堂上，我們常常見到的自主合作學習形式是：教師提出一個問題，讓前后桌的四人為1小組開展討論，往往形式大于實際，或多或少都有一些做秀的成分，沒有多少實際意義。學生也在浪費時間與精力，去“合作交流”一些無需討論或不適合討論的問題，使得學生對這種學習方式也是敷衍了事，失去了它本來的意義。到頭來學生還是被動接受知識，師生雙方都不能“標新立異”，導致課堂教學缺乏生命的活力，學生自主學習能力、實踐能力、創新能力嚴重不足，學生缺乏個性，合作意識也差，日常學習錯誤率高、數學成績總是不理想。不少教師把這些都歸咎于學生的接受能力差，粗心、馬虎，不認真。其實并非如此，我們教師應該反思自己的教學，反思教師的提問、引導是否有效，學生的探究與小組合作是否有效。

二、引導學生自主學習

自主學習提倡教育應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。在教學活動中，做到“教、學、做”合一，其次是教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是引導學生養成主動地尋求知識，獲取知識的能力。

小學數學教學中的一個理念是：“不同的人在數學上得到不同的發展。”在數學課堂教學中，體現學生是學習的主體，知識與生活相聯系，數學教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者、引導者，學生個性發展的服務者。在課堂教學中給學生充分的自學時間，充分的提問時間，充分的解題時間，充分的討論時間，充分的練習時間。學生懂的知識點，鼓勵學生用多種方法去解決問題；學生模糊的知識點，結合生活實際，引導學生在交流和比較中找到解決問題的方法；學生不懂的知識點，教師要精講。

例如：在教學《長方形與正方形的面積》時，提供給學生12個大小相同的1平方厘米的小正方形，讓他們自行擺成一個大長方形來自主探究長方形面積的計算方法，給學生充分的活動空間和時間，在自由的時空中盡情地交流、探索，然后提問有幾種擺法？長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？不斷設置認知沖突，讓學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。

三、引導學生合作學習

1.選擇合適的課，合理組建合作學習小組

小學數學大多數的課堂學習情景都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習。但是由于小學生知識面窄，語言表達能力差，見識少等方面的因素，教師在進行合作學習時，選準一個課題作為合作學習的開端，然后逐漸和學生習慣這種“新”結構，進行交流與評價，有利于培養學生的合作學習，增強學生的自信心。

合理組建合作學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。學習小組的組建應考慮到小學生的興趣愛好，個性特長、心理素質、年齡特點、智力狀況、學習成績、家庭情況、性別等各個方面。小組的人數一般以4-6人為宜，成員的組成做到好、中、差生相搭配。組內成員有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的各項職責，擔任一個具體的合作角色。一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。學生通過合作學習后，優等生得到施展，中等生得到鍛煉和提高，學困生也得到啟迪和幫助，使信息資源共享，成功喜悅共享。

2.帶著問題去分組研討

小組合作學習不僅是讓課堂教學氣氛熱鬧，同時，把握課堂教學的時間。因此教師要提出恰當的研討問題，使學生在既定的目標下積極合作探索。首先提出有價值的問題進行小組討論和學習，在教學新知時，針對教學目標、教材的重點和難點，學生學習的疑點，讓學生通過小組合作方式，共同解決突破，使學生主動獲取知識，享受學習成功的樂趣。

教師要選擇恰當的時機組織學生合作探討，不是一遇到問題，不管合適不適合，難易與否，都要學生合作討論，造成學生沒有興趣參與討論，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。小組合作學習要有針對性，根據教材的重點、難點、學生的實際，抓住適當的時機，讓小組研討。其次，教師要留給學生討論的時間，學生在小組內展開有序的討論、合作實踐、合作操作，教師及時給予學生誘導，解難釋疑，把握導航，及時進行調控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題。

3.全班交流評價，提高合作質量

全班交流評價是小組合作學習方式流程極為重要的環節，有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。教師在教學過程中，留給學生交流時間，小組討論后，由發言代表向全班同學匯報討論結果，別人發言時，要集中精力細心聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人，找出自己組與他人組的優點和不足，教師再適時進行點評，促進學生合作學習潛能的發揮。

四、結語

教師在數學課堂教學中，要將教學與生活聯系起來，結合數學學科的特點，給學生思考、討論、自學、探究的空間，培養學生的創新精神和創新能力，提高小學生數學學習能力和數學課堂教學效率。

參考文獻：

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