淺談農村小學如何上好小學的數學課

[摘 要]農村小學由于受教育資源缺乏、硬件設施短缺、師資力量薄弱、學生知識起點低等因素的制約，與城市學校相比還存在較大的差距。在農村小學的數學課堂上讓孩子們動手實踐、自主探索與合作交流將會是他們學習數學的重要方式。本文著重從五個方面探討如何在農村小學數學課堂中上好每一節數學課，培養學生的探究意識和實踐能力，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。

[關鍵詞]村小學；數學課堂；學習方式；和諧發展

《數學課程標準》解讀中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，轉變課堂教學觀念，發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探究、合作交流的學習活動中獲取知識，使課堂教學充滿生機與活力，這是當今課堂教學改革的主流。

如何才能學好數學呢？我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學的積極性呢？農村小學由于受教育資源缺乏、硬件設施短缺、師資力量薄弱、學生知識起點低等因素的制約，與城市學校相比開展探究式學習還存在較大的差距。孩子們的積極性很高，但是由于受資源、設備、家長觀念的影響，對于看中分數的家長來說，有很多不認可的地方，但是我認為在農村小學的數學課堂上讓孩子們動手實踐、自主探索與合作交流將會是他們學習數學的重要方式。本文著重從四個方面探討如何在農村小學上好每一節數學課，讓孩子們學有所得，學有所用，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。

教師在學生學習中又處于什么地位呢？下面是本人在教學中的幾點淺見：

一、先從本身著手，讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的課

從教20余年的教學經驗告訴我：要和孩子們做朋友，不要居高臨下，要蹲下來和孩子們對話；不要盛氣凌人，要平易近人。教師應該信任又尊重學生，理解又支持學生，啟發又鼓勵學生，營造一種民主、寬松、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生對數學學習活動有興趣、有熱情、有欲望，在學習活動中表現出自發專注，投入活躍、表情興奮，愉快滿足、樂于參與。教師在課堂教學中，要讓學生享有交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表自己意見，讓學生有一個個性發展的機會，使教師成為學生尊敬的長者、合作的伙伴、學習討論的助手、交心的摯友。

作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養，文體方面等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。如果教師自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。

二、其次先要誘發興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課

《現代教學設計》一書中提到：“探究性學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程?！苯處煵粌H要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。教師在教學中不僅強調師生之間的互動，更強調學生之間的合作互動，要求教師給予更大的自由活動空間，以及更多的相互交流機會。在組織形式上多采用小組合作的學習方式，讓學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互學，共同發展與提高。興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

三、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣

疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。

四、最后通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習的興趣

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。

五、課外進行有效的延伸，讓數學真正走進學生的生活

數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，課下布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。如在學習完圓的知識后，可以讓學生測量大樹的直徑，圓形花壇的占地面積；學習完百分數后，可以讓學生調查物價、房價，自己提出百分數問題，通過分析數據，感受到社會的進步和發展。學生通過親身實踐，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，對于我們大多數農村地區而言，數學課的設計必須采用符合農村特點的形式而進行。這就需要我們廣大農村教師積極投身于課堂教學的實踐中，不斷地進行探索和總結。只要我們在教學中，真正重視學生的個性差異和應用意識的培養，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，相信農村小學數學教學一定能逐步達到最佳的境界，更好的服務于農村的孩子們，讓他們自由和諧、可持續的發展。

綜上所述，是我在教學中的點滴體會，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使他們更有信心學好數學！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家委員會編寫——義務教育《數學課程標準（2011年版）解讀》。北京師范大學出版社。2012.02

[2]皮連生 劉杰——《現代教學設計》。首都師范大學出版社。2010.02

作者簡介：吳淑華，女，1980年9月參加工作至今。遼寧省鐵嶺市昌圖縣平安堡鎮人，小學一級教師。