采用翻轉課堂教授經濟學的方法初探

劉亞清

摘 要 近年來翻轉課堂作為一種新穎的教學模式受到了廣泛的關注。本文以翻轉模型為基礎，旨在探索學生的課外學習以及應對向非專業學生教授經濟學的挑戰，這種挑戰主要在于必須在有限的課堂時間內教授所有的材料。實驗及分析表明翻轉課堂的技術可以幫助教師通過視頻形式進行授課以及對學生進行監控，但是需要花費更多精力以激勵和鼓勵學生積極參與并做好準備工作。此外，翻轉課堂需要設計各種不同類型的活動，包括課堂活動和課外活動，這對翻轉課堂非常關鍵。當然，如何設計、實施以及評估通過翻轉課堂的形式教授經濟學課程還需要進一步研究。

關鍵詞 翻轉課堂 網絡視頻 主動式學習 經濟學教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.027

Abstract In recent years， as a kind of new teaching mode， flipped classroom has been widely concerned.This paper is based on the inversion model， aims to explore the students' extracurricular learning and non professional students to teach economics challenges， this challenge is mainly must teach all the materials in the limited class time. The experiment and analysis show that the flip classroom technology can help teachers to teach and supervise students through the video form， but need to spend more effort to motivate and encourage students to actively participate in and getting the work done. In addition， flip the classroom needs to design a variety of types of activities， including classroom activities and extra-curricular activities， which is very important for the flip classroom. Of course， the need for further research on how to design， implement， and evaluate an economics course in the form of flipped classroom.

Keywords flipped classroom； network video； active learning； economics teaching

0 引言

隨著技術的不斷發展，學生在電子時代的學習方式與以往大相徑庭。近年來，人們不斷地開發各種不同的教學策略和方法以改善學生的學習方式。人們普遍認為學生不應被動式學習而應該主動參與學習中。為了促進在課堂上的互動式教學以及激發學生的學習興趣和參與度，人們研發了各種不同的工具。然而，由于受到課堂時間的限制，教師通常難以將更多的時間用于開展課堂活動和討論。為此，如何在授課和主動式學習活動二者之間分配課堂時間成為人們討論的核心內容。

近年來，翻轉課堂策略吸引了廣泛關注（Abeysekera & Dawson， 2015）。盡管這種觀念越來越流行，卻很少有證據顯示將翻轉課堂應用于教授經濟學課程。相反，研究表明講座仍然是教授經濟學課程最主要的教學方式（Goffe & Kauper， 2014）。

翻轉課堂的一些常見優勢包括課堂時間的有效利用、調動學生參與課前活動、自調節式準備工作以及實踐性課堂活動的積極性等（Albert & Beatty， 2014； Asef-Vaziri， 2015； Kadry & El Hami， 2014； Prashar， 2015）。因此，本文將以翻轉課堂為基礎，旨在探索學生的課外學習活動以及提高他們在課堂上的表現。此外，本文將促進將翻轉課堂應用于經濟學的教學工作中，目前對該領域的研究非常少。

1 基本原理

在很多學校，根據專業要求經濟學知識的教授對象非常廣泛，包括商業管理、食品和消費者研究、農產品營銷以及農企業等專業的本科生。而大部分的學生在進入大學以前沒有學習過經濟學的知識。由于缺乏先驗知識，學生在理解課程內容時非常困難。因此，教師不得不將大部分的課堂時間用于解釋基本概念，因此沒有時間向學生解釋相關語境以及讓學生應用理論知識和做練習幫助理解。此外，學生在被動式的聽課時其理解水平參差不齊，這意味著一些學生可能會變得沮喪從而退學。

理想的情況是學生應當在課堂外做好準備。Johnson和Kiviniemi（2009）指出在課前向本科生布置課本閱讀的任務可以有效的幫助他們理解課程內容，因為在課堂上通常無法講授所有的材料。由于非常多的網絡視頻可以在線觀看，并且對新一代的學生更具有吸引力（Sahin， Cavlazoglu & Zeytuncu， 2015），分配觀看視頻的任務有助于學生在課前做好準備。

然而，要求學生進行課前準備的擔憂在于學生缺乏積極性，因此不能完成閱讀作業或觀看視頻的任務。在線測試是檢測學生是否完成課本閱讀作業的一種有效方法（Johnson & Kiviniemi， 2009）。例如，可以使用一種名為“EDpuzzle”的網站檢測學生是否完成觀看網絡視頻的任務，該網站可以有效的追蹤監測學生在家的活動，例如學生是否觀看網絡視頻。盡管一些大學常用的課程管理軟件如Blackboard、Moodle或Canvas有同樣的功能，例如追蹤學生的活動，但是EDpuzzle有一些別的功能可以更好的激勵學生，例如在視頻中隨處插入教學評估、提供及時反饋和防止學生跳過未觀看的內容。這些功能可以幫助教師確保學生已經觀看所有需要掌握的內容以及判斷學生的理解水平，由此教師可以針對性地調整課程內容。此外，EDpuzzle可以定制視頻，例如裁剪視頻以便使用最重要和需要的部分內容。

為了測試學生在課堂外的參與度以及探討授課由傳統形式向翻轉課堂轉變的可能性，也可以不用完全地實施翻轉課堂，而是將每堂課的小部分時間用于翻轉課堂的實驗，同時收集學生的反應和反饋。

2 實施方法

研究的目的是希望翻轉課堂可以促使學生為課堂內容做好準備，預留更多的時間理解和消化課程內容，因而學生能夠探索相關語境和應用。作為準備工作的一部分，我們從在線MOOC資源中挑選講座視頻，視頻中會解釋課堂中涵蓋的關鍵理論和概念。然后將視頻上傳至EDpuzzle進行編輯。

2.1 課前使用

EDpuzzle是一個免費的網站，允許用戶從各種不同的資源挑選視頻，或者甚至可以自己上傳視頻進行編輯。因此，考慮實施翻轉課堂以及讓學生參與課外學習的教師可以通過EDpuzzle使用視頻向學生授課。EDpuzzle一個非常有用的功能在于教師可以追蹤學生活動，例如他們是否觀看了視頻以及學生對教師在視頻中隨處插入的問題的回答。

通過EDpuzzle網站（https：//www.edpuzzle.com），可以創建教師賬戶，注冊完成后，教師可以得到一個獨特的班號，學生可以通過將該班號引入自己的賬戶加入該班級。教師可以進入存儲現有的視頻課程的位置，可以使用關鍵詞或網址從不同的渠道搜索視頻或者上傳自己的視頻。還可以使用EDpuzzle工具對視頻進行編輯定制。視頻編輯完成后，教師可以選擇防止學生跳過未觀看的內容和/或設置學生觀看視頻的到期日。

一旦準備就緒，EDpuzzle課程可以與學生共享和放置在Moodle或別的網頁上。作為學生注冊后，學生通過輸入教師給的班號進入特定的班級。在回答問題之后，學生可以選擇重新觀看視頻的某部分或繼續觀看下一部分。

此外，EDpuzzle使教師更容易監控每個班級，例如學生是否觀看每個翻轉課堂的內容以及有多少個學生正確的回答了每個問題。根據我們的經驗，所有的這些功能使EDpuzzle成為實施翻轉課堂的有效工具。

2.2 課堂時間的利用

在第一次講座時，學生需要了解如何應用EDpuzzle并設置了課前準備的預期目標，即要求學生在每次講座前觀看視頻（5-10分鐘）。同時還告訴學生視頻中將會解釋講座中涵蓋的主要理論知識。根據EDpuzzle收集的統計數據，可以使教師判斷薄弱的環節以及學生參差不齊的理解水平，每次講座的前15分鐘用于解答視頻內容中存在疑惑或誤解的地方。授課不再是介紹課程材料，教師可以將更多的時間用于開展課堂活動。可以設計一些主動式學習活動使學生掌握視頻中包含的材料，例如我們使用學生響應系統以測試學生對經濟學理論和定義的理解。此外，還可以通過集體討論來增進學生和教師之間的互動。

3 討論及結論

翻轉課堂模式跟其它教學模式一樣，非常依賴學生在上課前做好準備。觀看視頻是準備的一種方式。但是如果有學生未有照做，那么授課人是否需要在課堂上把視頻里的內容重新再過一遍呢？顯然，如果真是這種情況的話，那么翻轉課堂就起不到任何作用了。畢竟，翻轉課堂的設計是為了節省課堂時間，利用所節省的時間，通過主動的學習體驗，讓學生參與學習。學生調查結果意味著為課后作業分配學分可以輕松解決問題，但是提高學生參與度的最佳方法是讓他們對視頻里的內容感興趣或能將所學的知識運用到課堂活動中。翻轉實踐涉及視頻運用和活動設計。像EDpuzzle 這樣的技術可以用來強化教導的效果，但更重要的是如何最佳利用課堂上與學生在一起的時間。因為我們只是翻轉了部分的課程，學生未必能完全明白課前準備和課堂活動之間的聯系。

教授經濟學課程存在一系列的挑戰，這些挑戰表現在學生均為非經濟學專業的學生，并且其先驗知識和理解水平參差不齊，因而難以在50分鐘的課堂時間內教授所有需要的課程材料。因此，翻轉課堂可以通過觀看網絡視頻的方式提高學生對基本概念和經濟學理論的理解，來到課堂時學生的理解水平保持一致，因此可以更加積極地參與到問題的求解中。

當我們討論翻轉課堂時，關注點將會集中在視頻的制作和使用以及網絡視頻的選擇上。事實上，翻轉課堂的根本不僅僅在于視頻還在于主動式學習活動的設計和如何使學生做好課前準備。根據人們初步探索，翻轉式學習應當作為一種補充而非替代品（Roach， 2014），尤其是在向非專業的學生教授經濟學課程時學生更多地需要教師幫助其對基礎概念的理解。

翻轉課堂仍然是一種比較新穎的教學方式，尤其是應用于經濟學的教學。此外，人們對向非專業學生教授經濟學抱有非常大的興趣，因為有證據表明，根據課程要求諸如科學、商業和工程等不同專業學科的學生均被要求學習經濟學知識。事實上，學習經濟學的非專業學生數量遠遠超出經濟學專業的學生（Islam & Manaloor， 2012），因此有關研究在如何設計、應用和評估翻轉課堂以便在向非專業學生教授經濟學時取得有效成果的方面需要進一步的深化。

參考文獻

[1] Abeysekera， L.， & Dawson， P. （2015）. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： Definition， rationale and a call for research. Higher Education Research & Development， 34，1-14.

[2] Anderson， R.， Anderson， R.， Davis， P.， Linnell， N.， Prince， C.， Razmov， V.， & Videon， F. （2007）. Classroom presenter： Enhancing interactive education with Digital Ink. IEEE Computer， 40， 56-61.

[3] Asef-Vaziri， A. （2015）.The flipped classroom of operations management： A not-for-cost-reduction platform. Decision Sciences Journal of Innovative Education， 13， 71-89.