教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新

摘 要 學科教學必須與教育信息媒介進行深度融合，才能跟上信息化時代潮流。基于教育信息化環境以及學習中的“教師中心”等問題，高校思想政治理論課教學要由單一的“教師中心”轉為“主導—主體相結合”學習模式；進行教學資源建設時，既要重視物化資源的群建共享，更要以物化資源為中介，進行人際網絡資源和社會認知資源建設，從學習方式、資源建設、學業評價和設施設備等方面探索教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新問題。

關鍵詞 思政課教學 教育信息化 學習資源庫 學業評價

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.026

Abstract Subject teaching must be integrated with educational information media to keep pace with the trend of the information age. The informational environment of education and learning in the "Teacher centered" problem based on the ideological and political theory teaching by the single "Teacher centered" to "leading main body" combining learning mode； teaching resources construction， should not only attach importance to material resource group to build sharing， in order to be more material resources as an intermediary， interpersonal cyber source and social cognitive resources， explore the innovation of Ideological and political theory teaching under the background of education informatization from learning， resource construction， academic evaluation and facilities etc..

Keywords Ideological and political theory teaching； educational informatization； learning resource library； academic evaluation

教育與信息化融合是時代趨勢。當前，國際教育信息化突飛猛進，教育信息技術與學科教學的融合往高端化、精細化發展。我國把教育信息化提到戰略高度，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現代化，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”為了順應國內外教育信息化潮流，改進高校思想政治理論課普遍存在的“教師中心”課堂結構，提高教學質量及學生綜合素質，本文擬探討教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新問題。

1 國內外教育信息化研究述評

教育信息化重視培育學生信息素養，強調運用現代化信息技術來開發教育資源，達到優化教育過程和促進教育現代化的目的。

1.1 國外教育信息化研究述評

1.1.1 國外信息技術與學科教學的整合

美國作為全球信息技術的引領者，特別重視信息技術與學科教學的有效整合。美國的信息技術在學科教學中的應用經歷三個階段：20 世紀 60 年代初至 80 年代中期的CAI，80 年代中后期至90年代中期的CAL和90 年代中期以來的ITC，ITC階段又分WebQuest和TPACK兩個子階段。除TPACK模式較重視教師作用外，其余模式都強調純粹“學生中心”。歐、亞發達國家的教育信息技術與學科教學的融合發展基本參照美國模式。

1.1.2 國外教育信息化發展

國外通過教育信息化規劃促進教育信息化的發展。美國于2010年3月公布了《變革美國教育：技術推動的學習》國家教育技術計劃，法國公布“2012數字法國”計劃，英國發布了教育信息化2010-2012年戰略，日本于2010年發布“教育信息化展望大綱”，韓國發布《u-KOREA Master Plan （2006-2015）》。

當前信息技術催生新的學習方式，如悅趣學習、學習分析、電子書、個性化網站等。國外通過信息化規劃，為教育信息化提供良好的軟硬件基礎，進一步提高教育質量，這些舉措值得我國借鑒。

1.2 國內教育信息化研究述評

1.2.1 我國教育信息化述評

我國的教育信息化發展路徑和西方國家類似，但其發展的進度與特征則稍有不同。高等教育從1990 年代末至2003年基本完成教育信息化發展的硬、軟件基礎設施建設。2003年以后，我國教育信息化邁入第二階段，強調教育信息化在學科教學中的應用以提高教學質量。

我國學者對信息化環境下教與學理論的研究有特色有成果，如南國農倡導的“電化教育—信息化教育”研究體系，祝智庭關于教育信息生態學的研究和他所提出的協同學習理論；黃榮懷關于移動學習領域的研究和TEL五定律等，[1]都在國內外產生了良好的影響。

1.2.2 思想政治理論課與信息化整合研究述評

信息技術與思想政治理論課的整合，是指通過把信息技術有效地融合于思想政治理論課教學過程以營造信息化教學環境，實現既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體地位的一種新型教與學方式，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，有效完成教學目標。信息化環境下的思想政治理論課教學研究方面，馮國芳提出了大學生的德性素質、知識素質和能力素質的培育是思想政治理論課網絡教學資源整合的目標取向；[2]周春燕提出了高校思想政治理論課教學模式應該是以課堂教學為主，網絡教學、社會實踐為必要補充的綜合性、開放式的教學新模式。[3]學者們側重于從教學策略方面研究思想政治理論課教學信息化問題，而對教育信息化環境下如何進行人際網絡資源和社會認知網絡資源建設，以及如何改革學生學業評價方式等問題缺少思考和對策。

2 高校思想政治理論課教學中存在的問題

信息化環境下，促使諸如慕課（MOOC）這些高端的教學方式走進了高校思想政治理論課課堂，提高了課堂教學效果。但目前只有部分綜合實力強的高校有條件實施慕課教學方式，多數院校特別是高職高專院校的思想政治理論課課堂教學仍存在諸多問題。

2.1 思想政治理論課課堂學習方面的問題

抽樣調查表明，[4]高校思想政治理論課課堂教學中的突出問題有： （1）教師中心。對“思想政治理論課老師常用的教學方式”問題，思想政治理論課教師選擇“講授法”的占62%，學生選擇“講授法”的占70%，而學生希望老師采用“講授法”的僅占10%，“探究式”的占34%，“討論式”的占40%。思想政治理論課教學方式的狀況與學生的期盼反差很大，學生強烈要求改革思想政治理論課課堂教學方式，由講授法轉為民主型的探討式。（2）知識本位。“知識本位”在學生中普遍存在。如在問到學生請教同齡人學習的內容時，對“專業知識、價值觀”等7個問題的選擇，排在前3位的是專業知識、社會知識和網絡知識，而“價值觀”排在第5位，“思想”排在第6位，反映高校學生重視知識學習而輕視思想政治修養。

2.2 思想政治理論課學業評價方面的問題

當前，高校思想政治理論課對學生學業評價普遍存在以下問題：教師中心，偏重知識，評價主體與標準單一，強調終結性評價。其表現是注重學生學習的認知層面評價，以封閉式的筆試為主，偶爾有開放式的考試，忽視對學生情感與行為的評價。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，其教學目標是培養學生理論知識、實踐能力與思想覺悟三個方面的素養。

2.3 思想政治理論課網絡學習資源庫建設方面的問題

全媒體時代使“90后”更樂于使用移動互聯網終端享受網絡信息的推送。據中國互聯網絡信息中心統計，我國大專及以上學歷人群互聯網使用率超過 96%。網絡學習已是大學生重要的學習方式。但多數高校思想政治理論課未能鼓勵師生充分利用信息技術開展網絡學習資源庫的建設，或是網絡學習資源庫建設的“碎片化”現象。

3 教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新

教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新，是在新型建構主義理論指導下，采用“主導—主體相結合”教學結構，基于教育信息化環境，構建適合思想政治理論課的課內教學與課外實踐模式、學生學業評價方式及網絡教學資源庫建設特色，提高思想政治理論課課堂教學實效性。這種創新要使課堂教學系統中的四個要素——教師、學生、教學內容以及教學媒體的地位與作用發生變化。

3.1 高校思想政治理論課課內教學創新

思想政治理論課的生命在于教育能真正觸動學生的靈魂。思想政治理論課教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主動性和創造性。以對半課堂和十分課堂為例：

（1）對半課堂。對半課堂就是圍繞理論知識、實踐能力和思想覺悟三維教學目標，一節課中，教師宜用一半的時間幫助學生學習理論知識、培養能力和引導思想覺悟，另一半時間則交給學生，或圍繞問題進行“頭腦風暴”，或通過網絡展示主題研究成果，等等。

（2）十分課堂。通過十分課堂實施教育信息資源與課堂教學的融合。一是圍繞授課內容開展“學生新聞講評十分鐘”活動，旨在培養學生的時政素質與辨別是非能力；二是開展服務教學目標的“課間十分精彩”自由展示活動，由學生在課前以小組合作形式上網尋找資料，利用課間十分鐘用歌、舞、圖、文、音、像等方式呈現。

從教育思想看，對半課堂、十分課堂轉向了“主導—主體相結合”教學模式——在重視學生自主學習、突顯學生主體地位的同時，重視發揮教師主導作用。教師由課堂教學的主宰者轉變為指導者。學生由接受者轉變為知識的建構者與情感體驗者。教學內容由一本教材轉變為以教材為主，輔之以豐富的學習資源。教學媒體既是輔助教師“教”的工具，又是促進學生自主“學”的認知工具、協作交流工具與情感體驗及內化的工具。[5]

3.2 高校思想政治理論課課外實踐創新

高校思想政治理論課創新還體現在學生的課外實踐貫穿泛在學習（Ubiquitous learning）理念，在教育信息化環境下，朝著能夠讓學生在任何地方和任何時刻都可以獲得所需任何信息的3A學習方式（Anywhere，Anytime，Anydevice）邁進。

3.2.1 主題合作研究

基于教育信息環境，要求學生開展主題合作研究，教師對學生的研究要有跟蹤有引導，并通過網頁展示學生研究的優秀成果。以“思想道德修養與法律基礎”課程的主題研究為例，主題合作研究途徑包括：（1）征集研究主題。以班級為單位，學生圍繞授課內容利用網絡投票征集研究主題，所選主題要有科學性、新穎性和價值性，學生組長呈報研究主題給授課教師審議和備案。（2）學生“頭腦風暴”。針對研究主題，學生借助微信朋友圈等媒介，對研究主題進行探討辯論，授課教師在線上進行引導，答疑解惑。（3）總結主題學習。學生對研究主題進行了一定時段的討論學習后，學生以小組為單位，圍繞研究主題寫成小論文，深化對研究主題的理解。

3.2.2 時政社團實踐

時政社團是以培養學生時政素質為宗旨的學生組織，同時輔助高校思想政治理論課的教學活動。如廣東茂名幼兒師范專科學校時政研究協會，旨在通過關注時事新聞、研究時事政策，引導學生了解世情、國情，支持國家政策。時政研究協會每天發布熱點新聞，由協會干事通過手機飛信或微信的方式，每天輪流給會員和所有愿意加入時政微信群的學生發布熱點新聞；每周網絡時政沙龍，對近期新聞大事進行點評；每月進行時政熱點研究，采用每月研究一主題的方式研究時政熱點；每學期開展時政辯論活動，通過對時政熱點進行半決賽和決賽形式，讓學生明辨是非，培養學生良好的時政素質。

3.3 高校思想政治理論課學習資源建設創新

泛在學習是指在無所不在的學習情境空間中，在自然的生活場景中，學習者透過情境感知設備與情境相關群體或智能知識主體，以自然的方式交互、共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的過程。[6]當前，雖然泛在學習仍處于理論研究階段，但我們可以借鑒其理念進行思想政治理論課學習資源的創新建設。

3.3.1 群建共享資源

群建共享資源就是從專家輸送的單一信息來源的傳遞模式轉變為由用戶輸送信息的多源傳遞模式。群建共享資源模式，可以匯集眾人智慧與力量，極大地縮減資源的生成周期，提高資源更新頻率，能夠建設海量的、能滿足個性化學習需要的學習資源。[7]

3.3.2 人際網絡資源

聯通主義的學習觀認為，學習是在不同信息節點之間產生聯結的過程。這些信息節點不僅包括物化資源，而且包括認知網絡中的人。人際網絡主要是基于無處不在的資源網絡和通訊網絡，由學習相同或相似學習內容的學習者群體構建的關系網絡。[8]教育信息技術環境的學習，學習者不僅與物化的學習資源相交互，學習者通過學習資源還可以在學習者和教師之間建立動態聯系，從他們那里獲得新的知識。建設人際網絡資源，使學習者在學習過程中通過人與人的交互構建穩定的和可發展的社會性網絡，既可以消除學習者因為僅僅是面對物化資源而產生的“孤獨感”，又能促使學習者在人際網絡資源中保證學習的持續進行和良性發展。

3.3.3 社會認知網絡資源

社會建構主義理論認為，學習是學習者基于一定的社會文化情境，在與學習環境的互動中自我建構意義、共享和參與社會認知網絡的過程。社會認知網絡是由知識和人共同構成的網絡，是在人與知識的深度互動過程中構建起來的，是在人際網絡基礎上建立的聚集了所有學習者的認知的智慧網絡。學習資源除了作為知識的載體外，還能夠成為建立人際網絡的中介點，即不同的學習者可以透過資源，與學習該資源的人建立聯系，組建可以無限擴展的社會認知網絡。[9]學習者通過社會認知網絡不僅能獲取所需要的物化資源，還能找到相應的人力資源，如通過某一個學習內容，可以快速定位到這個內容領域最權威的專家或適合的學習伙伴，從他們身上獲取知識和智慧，從而對學習者的學習產生莫大的幫助。[10]

在信息化時代，學習資源是有效學習的保障。在思想政治理論課學習過程中調動師生力量，致力于群建共享資源、人際網絡資源和社會認知網絡資源建設，根據思想政治理論課教學三維目標，把所收集的資源按知識資源模塊、德育資源模塊和能力素質資源模塊進行分類，實現思想政治理論課知識目標、能力目標及素質目標的教學實踐活動。

4 高校思想政治理論課信息化教學創新的保障措施

4.1 建設網絡學習平臺及共建共享資源機制

信息時代的學習模式要求具備一套綜合的學習設施，以隨時隨地為學習者提供學習資源。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出高校要建設數字校園，包括建設完善的信息發布、網絡教學、知識共享、管理服務和校園文化生活服務等數字化平臺，推進系統整合與數據共享。高校可以通過建設ICT（信息通信技術）基礎設施，以便支撐學生的“三A”學習，即在學校建立ICT 學習環境，使學生在家中可以通過必要的軟件連接互聯網獲取訪問的學習資源。在此基礎上，高校要進一步構建共建共享理念下的區域職業院校教育資源建設創新機制。包括：（1）院校聯動機制。發揮院校優勢，深化院校間的合作，鼓勵院校優勢互補和聯合發展。（2）合作同盟機制。尋求經濟資助與技術支持，建立包括教育、政府、企事業的多元合作結構。（3）分層梯度發展機制。根據院校的特點，強化分層分類，實施分步進行、梯度推進網絡建設模式。

4.2 構建適合教育信息化環境的學業評價方式

學業評價是促進學生成長的重要手段。學生對思想政治理論課是重視知識積累，忽視良好情感、態度、行為的養成。在思想政治理論課三維目標中，更要注重思想覺悟目標。高校可以充分利用信息技術，構建基于教育信息化環境的思想政治理論課學業評價方式。如，通過建設網絡平臺，聯合社區、家庭和學校，讓社區、家庭和學校共同參與對學生的品行評價工作；思想政治理論課教師由以往使用紙質的、單一知識考查的學業評價模式，改革為考察平時行為為主、考查理論知識為輔的模式，即借助網絡設置主題，讓學生在網絡中討論，并上交相應的作業，教師借鑒檔案袋評定和蘇式提問研討評定方法，綜合評定學生的學業成績，實施過程性、多元性、形成性評價，科學公正地評價學生的學業成績。

正確的方法是取得成功的前提。高校思想政治理論課教師要著眼于“主導—主體相結合”教學模式，從課內教學、課外實踐、資源建設等方面有所創新，并從教育信息環境和學業評價方面進行革新，實現教育信息化與學科教學的深度融合，提高教學質量及學生綜合素質。

參考文獻

[1] 何克抗.中國特色教育技術理論的形成與發展[J].北京大學教育評論，2013（7）：8-31.

[2] 馮國芳.思想政治理論課網絡教學資源整合的目標取向[J].教育探索，2010（12）：134-137.

[3] 周春燕.網絡背景下高校思想政治理論課教學模式研究[J].中國教育信息化，2008（23）：68-70.

[4] 李坤鳳.互喻文化時代：高校思想政治教育問題調查研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2014（3）：181-186.

[5] 何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58-67.

[6][8][9] 余勝泉，楊現民，程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究，2009（2）：47-53.

[7][10] 余勝泉，陳敏.泛在學習資源建設的特征與趨勢——以學習元資源模型為例[J].現代遠程教育研究，2011（6）：14-22.