介入主題意識，拓展學生自主閱讀

仲學文

摘 要：小學閱讀教學中，教師介入主題閱讀意識，對學生自主閱讀方法展開全面優化升級處理，能夠快速提升學生自主閱讀品質，幫助學生順利構建閱讀認知體系。主題性自主閱讀，代表當今閱讀教學發展方向，與學生閱讀認知成長相契合，對促進學生自覺閱讀學習形成重要助力。

關鍵詞：小學語文 主題意識拓展 閱讀

新課程改革提倡自主、合作、探究式學習，自主閱讀符合學生學習認知成長規律，教師從強化學生自主閱讀意識、優化自主閱讀方法、內化自主閱讀認知等方面展開教學引導，必將給學生帶來閱讀動力。

一、提煉主題，強化自主閱讀意識

1.整合教學文本。小學教材編排有自身規律，教師根據教材文本設計特點展開閱讀提煉，可以快速抵達閱讀核心。小學語文教材單元意識比較鮮明，每一個單元大多有共同的或者相似的主題，教師深入文本探究，將相關文本材料進行綜合分析比對，從中提煉出閱讀主題，然后以閱讀主題為抓手展開具體閱讀引導，勢必能夠給學生明確閱讀指向，并大幅度提升閱讀效率。

如《師恩難忘》和《陶校長的演講》都屬于尊師方面的文章，雖然展示角度存在差異，但閱讀主題可以集中提煉，讓學生展開系列閱讀學習，對提升學生閱讀品質有重要幫助。教師設計自主閱讀任務：自主閱讀《師恩難忘》和《陶校長的演講》兩篇課文，掌握文本基本內容，說說教師在我們心中的地位，并結合文本和學習實際，談談該如何尊師呢。學生經過系列閱讀，對相關閱讀主題有了一些共性認知：老師給我們帶來知識，教育我們做人，為我們健康成長提供巨大幫助，我們要從平時生活學習中建立尊師意識，認真聽老師的話，對老師要有禮貌。教師設計自主閱讀主題，布置相關閱讀任務，給學生以具體操作要求，學生學習有章可循，學習效果顯著。

2.啟動自讀程序。閱讀是個體學習行為，在閱讀教學中，教師卻常常要大講特講，嚴重擠占學生自主閱讀學習時空，這是非常不明智的做法。新課程改革要求課堂教學要凸顯學生學習的主體地位，將學習權利歸還給學生，強化學生自主閱讀權利，符合新課改的基本精神。在閱讀主題確立之后，教師要發動學生展開自主閱讀學習，讓學生通過閱讀感知體驗，形成完整閱讀認知體系。

在《嫦娥奔月》的學習過程中，教師先利用多媒體展示相關圖片信息，讓學生感知嫦娥神話故事的基本內容，然后引導學生展開自主閱讀學習，并給出具體的要求。在展示階段，很多學生都有比較出色的發揮。有的學生在具體講述故事情節時，還能夠結合課外學習認知，對故事進行藝術性處理，極大豐富了故事內涵，也給其他學生帶來一定啟示。

二、參照主題，深化自主閱讀改革

1.精講典型內容。教師精講文本內容是非常必要的，小學生閱讀基礎都不是很好，自主閱讀存在一定困難，教師針對性地講解引導，能夠給學生帶來有效點撥，幫助學生順利介入閱讀之中。所謂典型內容，是指學生普遍存在質疑的地方，或是經典的語言運用、集中情感表達，教師以經典內容為突破口，引導學生展開互動性學習認知，自然能夠豐富閱讀學法，對自主閱讀形成重要促進和幫助。

《黃山奇松》學習時，學生對黃山奇松方面的描寫存在一些模糊認識，這黃山松樹為什么會呈現千姿百態形狀呢？教師就這個問題給出集中講解：黃山上的松樹生長速度很慢，只有一尺多高的松樹，可能已經生長了幾十年，這些松樹經歷太多的風吹日曬，已經是飽經滄桑，其形狀自然呈現出奇形怪狀。雖然受環境影響，但這些松樹卻表現出旺盛的生命力，那郁郁青青的迎客松，可以給人帶來生機。

2.優化閱讀方法。優化閱讀方法是閱讀教學最需要關注的內容，小學生自主閱讀時，由于學法比較貧乏，閱讀學習效率普遍不高。教師要根據學生閱讀實際，給出閱讀學法優化，為學生提供豐富學法資源，讓學生自覺建立學法意識。閱讀不等同于“朗讀”，與聲音大小沒有直接關系，而是要通過不同渠道探尋文本內涵，形成閱讀情感感知。學法指導至關重要，教師占據認知高點，對學生形成信息認知優勢，針對性地給予閱讀學法技巧指導，可以極大提升學生閱讀效率。

《天火之謎》學習時，教師發動學生展開自主閱讀學習，并鼓勵學生展開質疑活動，讓學生大膽提出自己的問題，然后由教師統一講解。學生積極行動起來，很快就集中了一些價值度很高的閱讀問題：富蘭克林勇于探索的精神表現在哪些方面？你如何評價富蘭克林的勇敢做法？富蘭克林實驗成功有什么重要意義？說說文章主題是什么？教師根據學生問題設計給出自己的答案，并發動學生展開評價活動。有學生說：“我認為老師在評價富蘭克林的勇敢做法時不夠全面，富蘭克林的實驗實在是太危險了，如果富蘭克林被雷擊致死，這后果將是多么可怕。因此，富蘭克林的勇氣是值得學習的，但減少危險指數應該不容忽視。”也有學生認為：“老師對問題理解比較滲透，給我們帶來重要啟示，希望老師能夠傳授回答問題的技巧，以提升我們的思考效率。”教師讓學生提出閱讀問題，并發動學生展開評價活動，這是對閱讀教學的顛覆性實踐嘗試，學生參與自主閱讀的積極性大幅度提升，閱讀學習進入嶄新階段。

三、運用主題，內化自主閱讀認知

1.布設閱讀活動。閱讀主題確定之后，教師圍繞閱讀主題展開任務布置，為學生自主展開閱讀學習規劃行動方案。在具體操作中，教師不僅要關注教材文本，還要注意拓展課外閱讀資源，以豐富學生閱讀認知視野，提升學生閱讀品質。在閱讀任務設計時，還要注重閱讀形式的創新，設計多元、靈活、趣味性的閱讀任務，可以成功激活學生主動參與自主閱讀學習的熱情。

在學習《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后設計一個課堂演繹活動，讓學生分組展開課本劇編寫活動，然后進行班級展示。學生拿到閱讀學習任務后，都顯得極為興奮，小組組長具體分工，編制臺詞、集體排練。在課堂集體展示時，各個小組都有比較出色的發揮。有的小組不僅角色分配比較清晰，人物臺詞、動作、表情都做得非常到位，給人帶來不少觸動。教師組織學生展開多元評價活動，幫助學生逐漸構建閱讀認知體系。學生對課堂演繹活動有特殊敏感性，設置這樣的活動，極大調動學生自主閱讀的學習熱情，要塑造好人物角色，需要對教材文本展開多重探究學習。

2.展示閱讀成果。學生自主閱讀學習結束后，教師要引導學生展開學習成果展示活動，介入多種展示活動代替課堂評價和學生學習成果驗收，可以給學生創設更為豐富的展示舞臺，學生通過互動式展示活動，對閱讀學習成果形成確認，也可以從其他人的閱讀學習過程中形成啟迪和感悟，以提升自身閱讀學習效度。

學習《少年王冕》時，教師讓學生課外搜集刻苦學習相關故事，并進行課堂展示。學生課下積極展開搜尋，為課堂展示做好充分準備。課堂展示開始，有學生講述相關故事：東漢時，有一個人特別愛讀書，他經常關起門來一個人不停地讀書，常常廢寢忘食。可隨著讀書時間的延長，不免出現疲勞感，他怕打瞌睡會影響讀書質量，就想出一個特別的方法。他將自己的頭發系在繩子上，并牢牢固定在房梁上，只要他頭一低，頭發就會將頭皮扯痛了，這就是頭懸梁的故事。這個愛讀書的人名字叫孫敬，后來成為有名的政治家。

教師要利用教材文本展開主題提煉，并圍繞閱讀主題展開教學設計和發動，促使學生能夠自覺展開自主閱讀實踐活動，在不斷的感知體驗中形成閱讀能力。學生閱讀能力參差不齊，教師要針對不同群體給出不同教學設計和引導，以提升閱讀教學的覆蓋面和有效性。

（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學）

責任編輯：鄧 鈺