在小學教學中滲透數學思想的方法

梁俊紅

數學思想是教學教學體系中的靈魂所在，在課堂教學過程中扮演著不可或缺的角色。在小學數學教學過程中，教師培養學生的數學思想尤為重要。教師要摒棄傳統的教學理念，通過潛移默化地滲透，讓學生可以學習分析思考和處理遇到的數學難題，從而發展學生的智力和邏輯思維水平，并將學習知識和培養能力有機地結合起來，推動小學數學教學的不斷發展。

一、合理利用轉化思想

小學生在數學學習過程中通常都會遇到一些難以消化理解的知識，這些難點對于學生來說無疑是沉重的壓力。對此，教師要根據學生的不同特點和學情，特別是針對學習比較吃力的學生，轉化學習內容和教學方法，化繁為簡，化深奧為通俗，讓學生可以更輕松地突破和掌握難點，從而推動教學效率的顯著提升。

如在教學平行四邊形面積的推導時，教師可通過創設情境，使學生產生對如何求平行四邊形面積的迫切愿望，然后可以借機將“怎樣計算平行四邊形的面積”這一問題直接拋向學生，讓學生獨立自由地思考。面對這個完全陌生的問題，學生就需要調動所有的相關知識及經驗儲備，尋找可能的方法解決問題。此時，教師就可以提示學生把平行四邊形剪一剪、拼一拼，最后得到一個長方形。在這個前提之下，學生就明白了，這個長方形和平行四邊形是可以轉化的，長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積就等于底乘高。在這種轉化思想的指導下，既可以提升學生的動手實踐能力，又可以將一些難以解決的問題簡單化，在此過程中，轉化的思想也就隨之潛入學生的心中。

二、 創設多樣化的問題情境

小學生很容易對自己身邊的事物以及和生活息息相關的事物產生興趣，教師如果在數學教學中多設計與生活實際相關的情境，就能比較容易地調動學生學習的積極性。

心理學研究表明，當學習的內容與生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在小學數學課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用數學知識。例如教師可以把學生春游中的情境拿到教學中來：30名同學去春游，在河邊準備坐船，7名同學一條船，請問需要幾條船？學生之間進行討論，在討論中學生明白了有余數的除法的概念。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生主動投入、積極探究數學知識。在我們的數學課堂中，如果能結合數學內容，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的情境，就會使學生眼中的數學不再是簡單枯燥的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的數學。而且，學生在這種情境化學習環境中，容易調動自己的思維，發出質疑，教師也可以捕捉到學生思維中的閃光點，這樣就有利于推動小學生數學思想的升華，讓學生成為課堂真正的主體。

三、實施小組合作學習

數學課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場所，而自主、合作、探究的學習方式能夠使數學課堂散發出更大的魅力。面對不同的學生，為了實現他們的共同發展，有必要實施開放的自主探究學習模式。合作探究學習需要創設情境、開放空間，這樣才能讓學生主動參與，合作交流，各有所得。

教師在構建學習小組時，要注意組員搭配，每個小組的成員要按優、良、中、差分好比例，形成優帶良、中幫差的局面，達到學生之間的互補互助。同時，也要注意組員性格上的差異，并選好組長，也可以讓學生輪流當組長，以此來提高其參與學習的積極性。教師要明確組長的責任——組織小組討論，協調組員的分工。此外，教師應放下威嚴的架子，應從教學主導者變為組織者、引導者，同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現。

小組合作學習能讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，達到共同解決新問題、鞏固舊知識的目的；能尊重和滿足學生不同的需要，培養學生主動參與、合作溝通意識，并形成良好的心理素質，最終達到綜合素質的全面發展。

為了更好地在小學數學教學中滲透數學思想，教師不僅要對教材進行研究，潛心挖掘，而且還要講究滲透的手段和方法。比如在知識的形成過程中滲透，如數學概念的形成過程、結論的推導過程等，這些都是向學生滲透數學思想和方法的極好機會。根據教學的實際情況，適當地展示數學概念形成的簡單過程和所運用的思想方法，有利于培養學生的創造性思維能力和為追求真理而勇于探索的精神。此外，教師還要注重在復習總結中滲透數學思想，使師生都能體驗到數學思想的魅力所在，也有助于減輕師生負擔，走出題海戰術的誤區。

（作者單位：江西省瑞金市九堡鎮謝村小學）

責任編輯：萬永勇