基于語篇文本再構的多層次英語教學探究

李萍

一、語篇文本再構的概述

小學英語教材分為情景、語法、游戲、歌曲、漫畫和檢查六個部分，每一部分都配有大量的圖片和聽力磁帶。然而，教材內(nèi)容分散，知識散落到單元的各部分，不利于學生形成整體記憶，不利于學以致用。為了彌補教材不足，對教材進行文本再構就顯得十分必要。一方面，將語篇文本進行二次開發(fā)，加強文本的整體性和完整性；另一方面，集中散落于文本各處的內(nèi)容，組織編輯外延話題，進一步拉近英語與學生認知的距離，爭取將教學效果發(fā)揮到最佳程度。

二、基于語篇文本再構的多層次英語教學策略

1.整合教材內(nèi)容，構建出完整情景。教材為了提高學生們的學習興趣，設置了多個板塊和活動。當學生熟悉教材內(nèi)容后，就會出現(xiàn)內(nèi)容分散、聯(lián)系不足的情況。因此，以文本為基礎，整合教材內(nèi)容，構建出完整性情景，幫助學生理解、記憶、運用英語知識。

例如在“Helping our parents”單元教學中，除“story”板塊外，其他板塊的內(nèi)容明顯缺乏整體性。語法板塊給出了單元的核心：What are you doing？I am ……。游戲板塊提供了小學生的各項日常活動。由此，組織編輯出“關于周末活動的對話”，在對話中加入各項活動的時間點、加入超出課本的實際活動、加入頭腦構想的活動。對話式情景中涉及到“某人某時做某事”的表達，具體活動也會超出教材已有的固定表達。情景設計內(nèi)容還需要以學生的英語水平為基礎將陌生表達和單詞控制到3～5個之內(nèi)，避免打擊學生的學習積極性。

2.增強文本重復程度，突出單元主題。再構文本需要符合教材內(nèi)容和學生需求，通過增加文本重復次數(shù)，來突出單元主題。雖然單元主題的學習和掌握并不困難，各章節(jié)對主題使用多次，但單元主要句型和內(nèi)容也是再構文本的核心，還需要承擔支撐整個文本的任務。因此，在文本中多次運用核心句型，以便達到加強理解單元主題的教學目的。

例如：在“Helping our parents”單元中，單元的核心為：What are you doing？這一問句用于“你正在干什么呢？”這一核心問句可以改變?nèi)朔Q，增加時間限制，從而影響對方的回復。通過對核心句型的靈活變化，豐富再構文本的答案。如：What are they doing in the morning？—They are watching TV/cleaning the car/playing basketball.無論是對話形式還是短文形式的整合文本，都需要重復使用這一核心問句，并通過核心問句的變形將教材散碎的內(nèi)容進行充分性整合。

3.加強各單元聯(lián)系，實現(xiàn)知識的聯(lián)合。英語知識是沒有單元和學期界限的。換言之，教學課堂并不用局限在單元范圍內(nèi)，而是以單元知識為基礎，進行英語知識的聯(lián)合，開展多層次英語教學活動。再構文本不僅可以幫助學生系統(tǒng)、全面地掌握單元內(nèi)部的知識，還應發(fā)揮復習、整合以往知識的作用，引導學生主動聯(lián)合知識，積累英語知識點，打下堅實的英語基礎。

例如：在Unit 5之前還有四個單元，涉及到“怎么去學校”“問路”和“看醫(yī)生”。在組織情景對話時，可以選擇性涵蓋2～3個話題，如再構文本為兩個同學周末打電話的場景。場景中包括“周末你在干什么？”“如果你方便的話，我想去找你玩。能告訴我你家怎么走嗎？”這兩部分。自然就可以在一個對話文本中，將兩個單元的知識串聯(lián)起來。基于這樣的再構思維，還可以設計新場景，讓英語走出教材，走進學生的生活，激起學生對英語學習的渴望。

4.貼近學生認知，“活”用英語知識。小學生的閱歷和認知與成年人相比還存在明顯差距，教學活動應貼近學生認知，以實際生活為基，充分考慮學生的個人經(jīng)歷、其他學科、日常見聞、組織文本，“活”用英語知識，確保再構文本的語言、結(jié)構、篇幅、話題等方面控制在學生可以接受的范圍內(nèi)，實現(xiàn)英語教學活動向更深入層次推進。

例如，在家庭生活方面，組織編寫一篇“我是家務小能手”的文章，細致展示高年級學生在家庭中承擔的責任；在學校生活方面，組織編寫出“美好的校園生活”文章，描述班級學生課間聊天、游戲的具體狀態(tài)；在課堂學習方面，將學生語文、數(shù)學、音樂課堂上的故事進行英文改編，嘗試簡單的英漢互譯，學生們對童話故事和歷史故事的改編比較多。這些英文小文章都從學生身邊而來，活靈活現(xiàn)地描述生活，啟發(fā)學生對“活”用英語的思考。

（作者單位：江蘇省泰州市永安洲實驗學校）

責任編輯：鄧 鈺