高中生物“問題導學法”教學初探

于麗麗

摘 要：“問題導學法”應用于課堂，可以幫助學生在解決問題的過程中獲取知識技能，發展學習主動性。教師可按照“提出問題—初探問題—解決問題—反饋問題—再探問題”的教學模式，提高問題導學的有效性，使每個學生都能參與到課堂中來，培養學生學習生物的興趣和自主探究的能力。

關鍵詞：高中生物 問題導學法 探究

一、“問題導學法”的內涵及應用現狀

“問題導學法”又稱“設問教學法”，即通過創設特定的問題情境，引導學生在解決實際問題的過程中，主動獲取和運用知識技能，進而提高學習主動性和自主學習能力的一種課堂教學方法。從其內涵可以看出，“問題導學法”具有鮮明而獨特的基本教學特征：問題是整個課堂教學的核心，利用問題導入新課，又以問題的形式終結，引入新的學習；使每個學生都能參與到課堂中來，培養學生學習生物的興趣和自主探究的能力。

隨著新課程改革如火如荼地進行，現有的高中生物課堂教學模式也有了重大的改觀，不再是“填鴨式”的被動灌輸，而是問答式的課堂教學活動。但問題的提出仍存在許多缺陷，具體表現如下：（1）問題簡單化。解決問題只是簡單地回答問題，對于提高學生的問題意識所起到的作用十分薄弱。（2）問題隨意化。問題未經精心設計，缺乏針對性，甚至與課堂教學無關，純屬隨意發問。（3）問題安排散亂。問題的設計沒有層次性，不利于培養學生思維的條理性和邏輯性。（4）問題充滿局限性。教師只圍繞幾個優等生發問，形成了優等生興趣盎然、后進生無精打采甚至做其他事情的課堂局面。（5）問題機械化。提出問題卻沒有給學生留出足夠的時間思考和討論，幾乎沒有學生主動提出問題。

因此，以問題來驅動并通過提問來完成教學目標是教學能否成功的一個關鍵。那么，如何培養學生主動回答問題的意識，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，是擺在教師面前的一項任務，也是當前新課程改革的一個主要突破口。實踐表明，“問題導學法”是建構問答式課堂的有效手段。

二、“問題導學法”的實施步驟

學是學習者的主動性行為，是其他人不能代替和操控的。在實施“問題導學法”的過程中，教師只是起組織和指導的作用，而學生才是課堂的主人。教要為學服務，教學方式一定要適合學生的學情。筆者所在的學校根據新課程教學理念的要求和學校學生實際情況，初步形成和確立了以“提出問題—初探問題—解決問題—反饋問題—再探問題”為基本程序的教學模式。現以“降低化學反應活化能的酶”一節為例，闡述下“問題式導學法”的實施步驟。

（一）明確目標，提出問題

陶行知曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”第一個環節主要解決“學什么”的問題。教師以問題的形式，結合學生生活實際創設情境，提出問題，激發學生的學習欲望，引領學生進入新課學習。

新課伊始，教師先展示自己帶來的神秘禮物：加酶洗衣粉、加酶牙膏、酵素（加入多種酶的保健品）。然后向學生提出問題：“通過觀察，你們能說出這些產品都添加了什么成分嗎？”學生齊聲回答：“酶！”教師接著追問：“這些產品中為什么都要添加酶呢？為什么加酶洗衣粉的說明書上特別強調要在溫水中使用呢？”由生活常識引入，激起學生的求知欲；之后再結合教材內容分析，使學生了解本節課的重難點，明確本課學習的目的與要求，為順利進行下一階段教學創設前提條件。

（二）自主學習，初探問題

學生在問題的引導下閱讀教材，展開積極的思考。教師在此環節要注意培養學生的自學能力和探索品質，培養學生初步解決問題的能力。注意問題的設計要簡潔、明確，難度要符合絕大多數學生的認知水平，使學生能夠自主或通過合作解決大部分問題，以增強他們的自信心和滿足感。例如，過氧化氫在不同條件下的分解速率相同嗎？如何衡量反應速率的快慢？酶能產生熱量嗎？酶是萬能的嗎？酶的本質是什么？等等。這些問題的答案，學生多數可以在教材中直接找到。有了問題的指引，學生便可以有目的性地閱讀教材，從而知曉本節課的重難點，同時也培養了學生的自主學習能力。在學生自學過程中時，教師要巡視課堂，了解學生學習情況，及時給予表揚或有針對性的輔導。

（三）合作探究，解決問題

合作探究是“問題導學法”的重要環節，可以培養學生科學探究和合作交流的能力。學生在自主學習環節遇到一些問題，需要開展有效的合作探究，通過相互討論來解決。《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”可見，我國教育自古以來就非常重視合作學習。合作的形式一般為小組討論。例如探究“酶的活性以及影響因素”，教師在課前準備好實驗材料和用具，分小組探究影響酶活性的因素，再由小組長匯報結果。教師需要注意的是，自己不光要縱觀全局加以引導，也要適時地參與到探究活動中去，通過觀察、傾聽和交流，了解學生是否有困難需要幫助，對探究活動有什么體會等。另外，探究的時間長短應視具體情況而定。

（四）總結評價，反饋問題

此環節就是結合課堂教學目標，對學生的學習活動進行必要的總結和歸納，點撥重難點，確定基本概念的過程。總結評價環節在整個“問題導學”過程中起到畫龍點睛的作用。要想確保課堂教學效果，就要建立良好的課堂反饋評價機制。教師要一視同仁，不偏不倚。通過總結評價，修正學生的錯誤觀點，表揚和肯定學生正確的觀點，使學生感到學習是有意義的、有成效的。同時，通過設計鞏固練習進行問題反饋，總結解題方法和思路。此環節的設計是教師主導作用的具體體現，也是構建有效課堂教學的重點。

（五）生疑質疑，再探問題

通過以上四個環節，學生已經完成了基本的知識學習目標，本環節是一個提高能力的環節。教師鼓勵學生繼續提出問題，以新問題引入新的學習，培養學生提出問題的能力。例如，課堂上有些學生提出還有一些因素對酶活性可能產生影響，比如重金屬離子、鹽溶液、底物的特異性等。于是教師引導學生根據提出的問題進行假設、實驗設計、操作實驗和表達交流。這樣通過問題的再提出，大大提高了學生解決問題的能力，同時有助于其思維能力和語言表達能力的發展。通過再探問題，使學生的學習能力實現螺旋式進步和提升。

三、實施“問題導學法”教學中的注意事項

（一）精心控制問題的度

1.密度。一節課只有40分鐘，可謂時間緊、任務重。教師還要考慮到學生的思考時間以及學生的課堂參與度。因此，問題的設置應疏密結合。

2.廣度。問題的設置一般是面向全體學生的，不能只照顧優生，忽視后進生。此外，問題要涵蓋本節課的重點知識。

3.難度。難度適宜才是調動學生積極性的關鍵。問題太難會挫傷他們的積極性和自信心；問題過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性。

4.角度。問題的角度要新穎，抓住最佳切入點，激發學生求知欲。

（二）遵循問題設計的原則

1.目的性。問題的設計要為教學目標服務。在準確把握教學目標的前提下，根據教材內容與學情的需要設計問題。

2.系統性。要把握問題之間的內在關系，幫助學生有效運用教材，對教材內容進行自主加工。

3.啟發性。把注意力放在引導學生主動參與的過程上，而不是急于給出答案。

4.探究性。探究性學習是新課程的主要學習理念，教學過程不是簡單的問答過程，更重要的是學生在教師的指導下，主動發現問題并解決問題，甚至提出新問題的思維活動過程。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省中山市濠頭中學）

責任編輯 張淑光