教師評價巧切入，課堂動能倍增長

馮海紅

摘 要：在初中語文課堂教學中，如果教師利用多元評價手段，抓住課堂教學評價切入角度，給出最為專業教學評價，發動學生展開自評、互評活動，就可以給學生帶來學習熱情，并提升課堂教學效果。

關鍵詞：初中語文 課堂評價 設計藝術

新課程倡導以生為本教學原則，呼喚課堂活力的快速成長。因課堂教學評價具有重要激勵屬性，所以教師科學運用評價手段，能夠有效激活學生主動學習動力。初中語文課堂教學有自身學科特點，教師在課堂評價設計、運用時，要明確評價標準，注意優化評價語言，豐富評價方式，創設評價切入環境，提升評價激發品質，為全面構建學習認知創造良好條件。

一、明確評價標準，創設切入環境

課堂教學評價是一個大概念，針對的是教師對學生表現給出的點評和評判，以激勵學生上進心為評價目的。如何創造良好評價機會，給學生最有效的激勵，這是教師需要認真考慮的課題。

（一）樹立激勵評價意識

課堂教學評價應該成為教師科學施教的重要意識和手段，教師必須擺脫傳統教學評價的走過程形式，要從中發現問題，并找到解決問題的途徑和方法，對學生學習情況進行客觀評估，給學生以更多激勵動力。在新課改大背景下，凸顯學生學習主體意識已成為認知主流，但教師在設計操作課堂評價時，往往會走向極端，只一味強調激勵，而忽視了學習中存在的問題，導致課堂評價語言格式化、簡單化，評價激勵效果被弱化，學生學習積極性不高，課堂學習探究氣氛不濃重。

在學習《皇帝的新裝》一文時，教師給出自主閱讀討論問題：皇帝是一個什么樣的人？這些大臣為什么都不敢說真話呢？故事結尾為什么讓一個孩子來揭穿真相呢？學生展開自主討論學習，很快就形成學習成果。有學生說：皇帝是一個虛榮心極強的君主，他整天不務朝政，而是想著穿什么衣服，這當然是一個昏君。教師給出評價：你對皇帝這個人物有比較清晰的認知，一個“昏君”特別具有概括性，集中體現了人物性格特質。也有學生說：這些大臣之所以不愿意說真話，是怕別人說他愚蠢，這當然是自欺欺人了。教師同樣給出積極評價：說到點子上了。這些大臣和皇帝一樣，都是虛榮心極強的人，自欺欺人是他們的共性特點。

教師對學生個性表現給出鼓勵性評價，學生非常受用，對教師評價給出積極響應，這說明教師評價設計是非常適當的。教師評價不一定要說“很好”“很棒”，但激勵意識不可或缺，只有從正面展開點評，才能形成正能量。

（二）發掘評價切入契機

語文課堂教學內容豐富，學生表現也呈個性化特征，在具體設計切入課堂評價時，教師要注意抓住評價切入角度。學生思維啟動時，訓練成果展示時，表現優良時，都屬課堂評價重要切入機會，教師要不失時機地展開教學評價活動，從不同維度對學生進行專業性評價，以激發學生主動學習熱情，提升課堂教學有效性。

教師展開課堂教學評價不是隨意行為，而是針對教學實際需要展開的設計。如在《展示華夏文化的魅力》學習過程中，在研討“在非議中屢創建筑奇跡”這一部分時，教師給出思考問題：這部分哪些地方詳寫？哪些地方略寫？這樣安排有什么作用？運用了哪些表達方式？學生開始思考，但回答問題都不夠全面。教師適時給出引導性評價：詳寫了約翰·肯尼迪圖書館、華盛頓國家藝術館東樓、巴黎羅浮宮玻璃金字塔的設計和建造，這些內容找得對，但略寫了哪些內容呢？作者之所以要詳寫這些地方，目的是突出強調什么呢？學生展開進一步討論，很快就形成了學習共識：略寫了他設計的建筑物類型之多、范圍之廣。此處運用了描寫、記敘、說明、議論等，這樣安排顯得主次分明，增加了文章厚度。

教師在學生學習思維遇到障礙時，給出必要的引導性評價，學生會受到一定啟發，展開更為深入細致的探究，獲得學習突破。

二、優化評價語言，提升激發品質

教師評價語言包括口頭評價語言、書面評價語言和體態評價語言，在具體設計時，教師要關注學生學習實際、思想實際，以評價、提醒、矯正、激勵為基本思路，特別要凸顯激勵效果，只要能夠激活學生學習主動性，就是比較適合的評價設計。

（一）提升評價專業性

課堂教學評價設計時，教師要注意評價語言的科學設計。作為語文教師，不僅要講究語言的豐富性，更要體現評價語言的專業性。所謂評價語言的專業性，是指教師對學生學習表現給出的專業性界定，要結合學生具體學習行為和表現，深度解析學生學習行為價值度，讓學生獲得更為深刻的認知。因為教師評價語言足夠專業，對學生形成的正面激勵效果也更為突出，為學生的學習進步和認知成長都發揮了重要作用。

學習《從百草園到三味書屋》一文時，學生對文本中百草園的描寫印象非常深刻，教師讓學生結合文本內容，以對比手法展開感知探索，說說百草園和三味書屋的差異性。學生大多從作者感受方面展開分析。有學生說，百草園給作者帶來無限美好，自由、歡快、幸福，而三味書屋生活枯燥，老師呆板，沒有絲毫樂趣可言。教師繼續追問，大家都是這樣認為嗎？有學生給出不同的意見：三味書屋也不是一無是處，作者還是非常珍惜這段生活經歷的。教師給出點評：作者寫百草園和三味書屋的目的是什么呢？難道就是要說百草園的“好”和三味書屋的“不好”嗎？顯然不是，作者是寫兩種生活的差異，但并非是要形成對立，無論哪一種生活狀態，都屬于生活經歷的一部分。這位同學的回答很理性，具有較高價值。教師給學生的稱贊，顯得特別專業，給學生帶來的激勵作用也非常明顯。

（二）介入評價體態語

在教學過程中，教師利用體態語言也可以發揮評價作用。所謂體態語言，是指教師利用手勢、眼神、表情展開的教學行為。體態語言與有聲語言同樣重要，因為學生對教師課堂中的一舉一動都非常敏感，只要教師有運用體態語言的意識，便可以有效調動學生學習參與主動性，一個點頭、一個加油手勢、拍拍學生肩頭，都會讓學生獲得不竭內驅力。

《春》是一篇優美的散文，教師在組織學生學習時，發動學生展開多重朗讀訓練。當學生朗讀情感投入到位時，教師要給出一些特殊的評價。一個勁地點頭、給出勝利的手勢、加油的動作，不管是受到表揚的學生還是其他學生，都被教師的個性表現所觸動，學習更加投入。教師利用體態語言展開教學評價，能獲得“此處無聲勝有聲”的激發效果，給課堂教學增加不少活力。課堂評價沒有固定格式，教師采用體態語言展開教學評價，這是非常有創意的，值得我們大力推演運用。

三、豐富評價方式，構建認知體系

課堂評價方式主要包括學生自評、學生互評、教師點評等，為提升課堂評價的有效性，教師要適時介入多種評價形式，以形成相互關照，提升評價激勵效果，幫助學生順利實現學習認知構建。

（一）自評互評相觀照

在語文教學中，學生參與學習效果如何，不僅需要教師給出客觀評價，還需要發動學生展開自評、互評活動，以豐富課堂評價方式，讓學生形成清晰自我認知，這對提升學生學習有效性有重要作用。學生互評活動展開時，教師要做好相關引導，讓學生多關注優點，相互激勵，以形成互幫互學良好局面。學生自評和互評屬于課堂評價的重要組成部分，教師要給予高度重視，并認真組織，為構建課堂評價完整體系做好堅實鋪墊。

在學習《往事依依》時，教師讓學生模仿文本寫法，描繪老師講課的情景和自己聽課的感受，并給出提示：人物描寫要關注其突出特征，注意典型語言、動作、神態、細節的描寫，不需要面面俱到。學生展開構思，開始習作。課堂展示階段，學生朗讀自己的創作，教師發動其他學生展開評價活動。有學生這樣評價同學的習作：對老師形象描寫非常細致，而且能寫出老師的典型動作特征，給人帶來鮮活的感覺。在具體表達中，情感滲透深遠，讀來令人動容。也有學生給出不同的評價：雖然描寫很典型，但不夠全面，不能準確反映人物性格特征，如果能夠結合老師平時表現，拓展描寫寬度，一定可以獲得更豐富的表現力。

教師發動學生展開互評活動，給學生創設自由發言的機會，并在個性認知討論中，逐漸厘清學習認知。這樣，學生之間的評價會呈現專業性、個性化特征，有什么說什么，暢所欲言，效果突出。

（二）點評測評相結合

教師課堂點評要和相關測評相結合，以提升課堂評價的科學性。教師課堂口頭點評，只是課堂教學評價的一個組成部分，檢查學生訓練、作業情況，以及小測驗等，都能為課堂評價增加支持力量。在具體操作中，教師要擺正評價意識，結合多種評價方式，對學生實際表現給出全面而客觀的總結和定性，不僅能給學生帶來重要促進力量，也為優化課堂教學方法提供了更有力的信息支持。

在學習《孔乙己》一文時，教師結合孔乙己形象設計一個小組合作學習任務：將文本改編為課本劇，設計好服裝道具，進行排練，參與班級展示活動。學生開始認真準備，有準備臺詞的、有設計報紙服裝的、還有準備其他道具的，課堂學習濃厚。小組彩排時，教師深入到學習小組之中，針對學生個性問題展開幫扶。課堂展示開始，學生表現可圈可點，課堂氣氛被成功點爆。教師針對每一個小組的實際表現，以整體打分的形式，對學生學習展開評價。當學生獲得高分時，都顯得特別興奮。

教師組織學生展開課堂演繹活動，這本身就是一種教學評價手段。學生在具體表演過程中獲得的學習認知當然是立體的、鮮活的。教師以評委身份給各個小組表現給出分數，這是直接評價行為，其激勵效果顯著，說明教師課堂教學評價設計非常成功。

在語文課堂教學過程中，教師要關注學生學習思維的啟動和運轉，特別是教學評價的準確切入，可以發揮重要激勵作用，調動學生學習積極性，提升學習創造力。課堂教學評價是一種教學方法，更是一種教學意識，提升教學評價操作設計品質，可以為課堂教學帶來豐富源動力，為學生語文綜合素質全面提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊利芳.淺談初中語文課堂教學中的評價藝術[J].學習周刊，2016（36）.

[2]龐淑平.探索初中語文課堂教學藝術[J].中國教育技術裝備，2010（7）.

[3]牛清林.論中學語文教學的課堂評價藝術[J].新疆教育學院學報，2010（3）.

[4]邊梅榮.實施教學評價提高初中語文課堂教學效率[J].赤子，2015（16）.

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮新光初級中學）

責任編輯：劉偉林