翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

何偉巖+李育潔

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有助于平等師生關(guān)系的建立。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師要求更高，教師要改變權(quán)威的教學(xué)地位，成為學(xué)生的朋友。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué) 大學(xué)物理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0216-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式越來(lái)越受到眾多教育工作者的關(guān)注。哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazure）將學(xué)習(xí)的過(guò)程分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)先由教師講進(jìn)行知識(shí)的傳遞，再由學(xué)生練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本過(guò)程是：把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師與學(xué)生進(jìn)行交流討論以便于解答疑難問(wèn)題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重過(guò)程教學(xué)，這樣的教學(xué)模式能更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

大學(xué)物理是高等院校理工科學(xué)生必上的一門基礎(chǔ)課，它具有邏輯性強(qiáng)、科學(xué)思想豐富、研究方法眾多的學(xué)科特點(diǎn)。目前的物理教學(xué)主要以教師為中心，以教材為內(nèi)容，突出的是教師的作用，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)物理的教學(xué)中，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師先講，學(xué)生再學(xué)”，課上教師講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，課下通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到某些問(wèn)題，無(wú)法得到教師的及時(shí)幫助解決，影響了知識(shí)鞏固吸收的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程由課上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程則由課下轉(zhuǎn)移至課上，是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)課件進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)知識(shí)后，才能在課上與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正做到學(xué)以致用。此外，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程在課上進(jìn)行，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師可以及時(shí)的幫助解決，對(duì)知識(shí)消化鞏固的更好，使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果得到提高。

翻轉(zhuǎn)課堂把原本屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交還給了學(xué)生[3]，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生合理安排時(shí)間、規(guī)劃人生也有一定的幫助。這種教學(xué)模式促使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行交流和討論，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師總是處于高人一等的地位。這樣的課堂教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于從屬地位，這樣的課堂不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，抑制并束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

相反，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)由教師講變?yōu)閷W(xué)生的講和學(xué)生的交互討論，創(chuàng)建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互討論交流機(jī)制，增加了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，有助于教師幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生交流能力、解決問(wèn)題能力與協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式消除了教師和學(xué)生的等級(jí)觀念，有利于建立平等的師生關(guān)系。在師生交流互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，而不是“權(quán)力至上”的老師。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂活動(dòng)圍繞教師講授內(nèi)容展開。教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，是知識(shí)的接收者[4]。翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教師的講，但是教師的作用不可忽視，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。

1.教師要全面學(xué)習(xí)與物理相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式的基本規(guī)律、相互作用及其轉(zhuǎn)化的規(guī)律，與生活、現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)緊密相連。教師不僅要學(xué)習(xí)物理的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與物理相關(guān)的知識(shí)。每一部分知識(shí)都通過(guò)一個(gè)熱點(diǎn)話題作為引子。通過(guò)讓學(xué)生課前探究熱點(diǎn)話題的本質(zhì)，來(lái)開始本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)力學(xué)之前，讓學(xué)生查找關(guān)于天宮二號(hào)的相關(guān)信息，天宮二號(hào)是怎么發(fā)射的？天宮二號(hào)與神州十一號(hào)飛船怎樣交會(huì)對(duì)接？這就要求教師不僅要很精的掌握物理知識(shí)，還要在廣度上有所突破，對(duì)知識(shí)的掌握要既精又廣。要求教師多關(guān)注實(shí)事，關(guān)注生活，不能“閉門”只關(guān)注物理。

2.教師要制作精彩的教學(xué)課件

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的備課工作主要是教案的編寫、PPT 課件的制作，形式比較單一，而且老師和學(xué)生是相互脫離的[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵就是學(xué)生們課前的自主學(xué)習(xí)，這就要求教師為學(xué)生提供充足和豐富的學(xué)習(xí)資源，并利用社交工具為學(xué)生提供交流溝通的平臺(tái)，保證學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)。所以，教師要在課前制作精彩的、高質(zhì)量的教學(xué)課件。這就要求教師付出更多的時(shí)間去搜集素材、整理資料，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的情況，篩選知識(shí)、整合信息、制作短小精煉的教學(xué)課件。

3.教師要成為學(xué)生交互討論的參與者

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的參與，學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的知識(shí)在課堂上像“老師”一樣講給其他同學(xué)，遇到不懂的地方與其他同學(xué)進(jìn)行討論研究。教師也要參與其中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和討論情況，并給出指導(dǎo)性的意見。學(xué)生由之前的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)研究知識(shí)，教師則要由之前的管理安排課堂變?yōu)閷W(xué)生交互討論的參與者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)大學(xué)物理的教學(xué)大綱和課時(shí)的安排，設(shè)定幾個(gè)專題（力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等），每個(gè)專題的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)在緒論課上讓學(xué)生了解。課前針對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容找到與之相關(guān)的熱點(diǎn)話題，通過(guò)探究熱點(diǎn)話題的本質(zhì)學(xué)習(xí)本部分的物理知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“光的偏振”時(shí)，以“3D電影”作為熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生翻閱資料查找“看3D電影時(shí)為什么帶眼鏡”，“ 3D眼鏡與普通的近視鏡有什么區(qū)別”？進(jìn)而來(lái)完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)“1.理解自然光和偏振光，2.掌握偏振光產(chǎn)生的方法及特征，3.掌握馬呂斯定律和布儒斯特定律。”

2.學(xué)生的“學(xué)”

有了熱點(diǎn)話題作引子，有了教學(xué)目標(biāo)作方向，再加上教師提供的教學(xué)視頻或課件，學(xué)生可以發(fā)揮主動(dòng)性了。課前學(xué)生通過(guò)各種途徑（網(wǎng)絡(luò)、圖書館、咨詢相關(guān)人員）探究熱點(diǎn)話題的本質(zhì)，找到其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，觀看教學(xué)課件，進(jìn)一步理解這一部分知識(shí)與熱點(diǎn)話題的關(guān)聯(lián)，并對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生的“學(xué)”是在課前來(lái)完成的，這就要求學(xué)生合理分配時(shí)間，最大限度的利用零散時(shí)間，這對(duì)大學(xué)生而言也是能力的一種培養(yǎng)。

3.教師的“教”

課前每個(gè)學(xué)生都對(duì)熱點(diǎn)話題和知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，都有了自己的理解。課上就要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分享，由若干學(xué)生像“老師”一樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于不懂的問(wèn)題，學(xué)生開展交互討論，討論的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解升華的過(guò)程，是多角度看待問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的過(guò)程。教師也要參與到討論中，不僅要對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)，還要適當(dāng)給出啟發(fā)性的提問(wèn)，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 思考問(wèn)題、 解決問(wèn)題，全面地提升其思維能力。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新之處就在于將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)交互討論更好的掌握知識(shí)。

4.反思與鞏固

對(duì)知識(shí)的反思是必不可少的，通過(guò)反思對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)于理論性較強(qiáng)的物理課程。對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和練習(xí)作為反思的重要途徑，課上教師設(shè)計(jì)合適的練習(xí)題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解答出問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行分組討論，完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，獲得相應(yīng)的成就感。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)定的練習(xí)題目不要過(guò)難，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解決問(wèn)題中的不足，促進(jìn)學(xué)生在反思中提高解決問(wèn)題的能力，在反思中鞏固知識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的效果

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中收到了一定的效果：課上由老師的講變成了學(xué)生的講，很好了吸引了學(xué)生的注意力，減少了開小差學(xué)生的數(shù)目，提高課堂聽課效率；通過(guò)探究熱點(diǎn)話題所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中要發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，需要教師“放手”，將課堂交給學(xué)生。但是教師的作用也不容忽視，教師要改變教學(xué)觀念，查找合適的熱點(diǎn)話題，制作精彩的教學(xué)課件，積極參與學(xué)生們的課堂討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題并作出反饋。只有師生共同努力，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，才能讓學(xué)生更深入、更全面的理解、學(xué)習(xí)知識(shí)。

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