信息化背景下大學英語翻轉課堂與移動學習相結合的應用探究

祝慧穎

摘 要： 翻轉課堂是突破當前大學英語教學困境的有效途徑，我國提出課程改革已有十多年時間，雖做出許多努力和探討，但收效不大。從全球范圍來看，用科技創新推動高效課堂的創建是可行的。

關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 高效課堂

一、大學英語課堂教學現狀

在信息化背景下，近年來英語教學受到一系列復雜因素的影響。一方面，各類外語教學理論被引入英語教學中，在國家大力倡導和扶持下，英語教學改革步步推進。另一方面，大學英語作為一門必修課，面臨著來自學生、教師，甚至用人單位的批評和質疑，傳統教學模式下暴露出的問題日趨明顯。

傳統課堂教學的主要問題有以下幾點：1.溝通渠道有限，情感共鳴較少。在實際教學中，教師集中精力講授英語知識點，以教師講、學生聽為主，忽視對學生學習過程的啟發，缺乏語言的實踐活動，教師很難關注到每個學生的學習情況。這樣的教學模式，師生都容易產生倦怠甚至抵觸心理。只有師生情感互動、才能教學相長，實現課堂教學的高效化。

2.信息化手段應用程度低，教學效果不理想。一方面，當前的課堂教學設計單一，無法多層次帶動學生的課堂學習積極性，互動教學不突出。另一方面，一些高校的英語教學改革趨勢是壓縮英語教學課量，減少公共英語課程的比例，注重行業英語教學。對英語聽說讀寫譯要求的提高和學分課量的減少如何才能實現對立統一呢？在此困境中，唯有提高多媒體教學的應用程度，才能打破傳統空間與界限，建立開放的高校英語教學環境。

從教育部頒布的《大學英語課程教學要求》可以看出，大學英語的教學指導思想是因材施教，分類教學，用多樣化的培養方式滿足社會對人才輸出的要求。不斷增長的大學生人數和有限的教育資源之間反差巨大，這樣的背景下，只能以互聯網平臺、多媒體技術為切入點，培養合格的師資隊伍，一專多能，開發各類型網絡課程，讓學生的語言學習外部環境得到改善。打破傳統課堂教學模式中教師講授為中心，這意味著一個新的教學模式出現，即“翻轉課堂教學模式”。

二、翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可稱為“反轉課堂式教學模式”，是指教師創建以視頻為主的學習資源，學生可以在課前觀看和思考，課堂中師生面對面交流，共同完成探索、互動、答疑等活動的新型教學模式。2012年美國的薩爾曼·可汗在Youtube創立之前就開始思考“用視頻重造教育”的主題，可汗學院得到了廣泛的社會認可，規模也日益擴大。可汗學院的成功，是對傳統教育體系的挑戰，知識的傳授者可以憑借一己之力，借助互聯網大平臺，把電子化后的知識傳播給需要的人。翻轉課堂是一種神奇的改變，強調學生自主學習，重新調整課前、課中、課后的時間占比，預計還會帶來教育教學的革命性變化。如今，隨著互聯網的普及，這種反轉教學模式，即到家學習，到校作業，在北美甚至全世界開始流行，教育界都在踐行翻轉課堂的應用和改革。

1.傳統課堂與翻轉課堂的教學步驟對比

傳統課堂：先教后練

翻轉課堂：自學再練

2.翻轉課堂的兩個問題

三、基于移動手機終端的翻轉課堂教學設計思路

目前，隨著互聯網信息技術的發展，移動手機終端設備具有強大的綜合信息處理能力，可以隨時進行信息的獲取儲存、分類理解、應用創造；可以隨時安裝或卸載各種應用軟件，下載豐富的英語學習資料，上傳自制的音頻視頻資源。隨著移動手機終端設備的普及，大學生對計算機、智能手機、音頻視頻剪輯的操作技能日益精進，不論是內在因素還是外部因素，手機終端翻轉課堂的教學思路在實踐中已趨于成熟。由此可見，如何實現翻轉課堂的模塊化設計才是關鍵。智能手機在學生中火爆，讓越來越多的英語從業者開始思考，能否將手機應用程序、移動網絡平臺與翻轉課堂結合，提高英語的學習效率。1991年，哈佛大學物理學教授Eric Mazur提出PI教學法，強調知識的傳遞和知識的內化。未來的教學趨勢，計算機信息技術發展日新月異，甚至可取代教師的部分工作。

1.課前準備（課前微視頻的制作）。

搜集課程制作相關學習資料，如微課視頻、PPT、TED演講、仿真動畫、多媒體教學視頻和音頻、課前測試等，發布到學習區，線上線下同時推送給學生。借助學習資源包課前分析語篇結構，提示文中重點單詞、短語及句型，梳理閱讀重難點后，再提供一些簡單的課前練習，便于自測網絡平臺的課前學習效果。課前自學中遇到的問題記錄下來，可在移動終端的網絡平臺求解，也可等課堂時間師生共同討論。

2.課堂互動，總結評價（線下教學）。

在課堂教學中，教師先對學生集中提出的問題進行針對性答疑，解決線上網絡平臺學習中的遺留問題。按照每次不同的教學主體，每四人形成一個討論小組，圍繞每個單元的話題進行交流。此環節中教師可提供相關問題的專用詞匯，并可根據課程要求，判斷是否在小組討論結束后仍需對知識點進一步提煉深化，體現英語作為交流工具的輸出功能。

線下課堂是翻轉課堂教學實施是否順利的重點所在，因此教師要加強對此環節的監督管理，及時快速處理過程中的問題。經過課前的預學習，課堂互動討論，情景對話、角色扮演、主題演講等自主學習教學活動后，大部分學生基本完成了知識構建和內化。教師是教學活動的組織者，教學活動后如何對線上線下學習進行總結性評價，如何完成在線檢測等，也是翻轉課堂的重要環節。比如在課堂上使用手機移動終端工具進行在線游戲比賽，提高課堂教學的趣味性，鍛煉學生的詞匯表達。

3.反饋與提升。

經過線上線下兩個階段的學習，教師可以監測出學生對知識的理解是否從課本遷移至實際運用中，知識的內化是否初步完成，在教學反思中，教師要根據學生的實際掌握情況，要求學生將所學知識再進行整理復習，加深鞏固，在此階段也可以通過手機APP的練習區活動檢測鞏固。

翻轉課堂與移動終端結合、智能手機與英語游戲手機應用軟件加入課堂教學中，這在傳統課堂中是不可能存在的。它迎合了信息時代、學習者的學習需求和習慣，現代人普遍依賴智能手機，隨時上網，掌控學習內容，習慣在網絡上與他人交流問題。當然，這樣也會出現一個新問題，即手機在課堂中的使用會分散學生的注意力，學生容易走神，偷玩手機。教學反思中，該如何確保學生不在課堂做與學習無關的事？如上文提到，在課堂活動中，分成四人小組，合作完成每一項任務，而任務得分又與平時成績掛鉤，為了讓小組分數提高，同學們之間會相互監督，專注學習任務，不拖小組后退，這樣學習氣氛必然熱烈，學生也就無暇再玩手機。

基于手機終端的大學英語翻轉課堂教學模式，能將教師從重復煩瑣的知識講授中解脫出來，讓教師有更多精力去反思教學活動和教學效果，讓教師把更多精力放在課堂上與學生進行互動協作，加快提升知識內化的過程。

四、翻轉課堂對教師專業能力的要求

“師以能為本”。在信息化背景下，對教師的知識認知技能、教學表達技能，實踐交往技能等都提出了更高的要求。關于翻轉課堂，學生能否適應這種教學方式？英語教師能否適應這種新的教學方式？

翻轉課堂對英語教師的專業能力提出了更高的要求，教師要從學生的作業、陳述、討論等課堂活動中發現問題，及時反饋評價，促進并監督學生知識的內化和提升。教師能否設計出合理的學習方案，能否開發相應的網絡學習資源，是否具備良好的研討學習能力，諸如以上的問題，是真正解決大學英語翻轉課堂能否取得實質性效果的重要因素。

五、結語

手機移動終端下的翻轉課堂教學，有傳統教學無法比擬的獨特優勢，為我國的教育改革做出了貢獻。翻轉課堂作為大學英語改革新的契機和希望，既有機遇又有挑戰，師生雙方都要迎難而上，敢于嘗試、研究實踐，讓改革真正到位。

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