高中語文小說閱讀教學中的多元化品讀研究

曾冬梅

（江西省贛州市第四中學，江西 贛州 341000）

摘 要：寓多元化品讀于高中語文小說閱讀教學中，對于優化閱讀教學起著十分重要的作用。教師應立足文本，有效引導，激發多元品讀意識；把握內涵，多向思考，訓練學生多元思維；感悟形象，預留空間，重構小說文本意義。

關鍵詞：高中語文；小說；閱讀教學；多元化品讀；多元思維；審美品位

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0094-01

小說是一種以刻畫人物形象為中心，通過生動完整的故事情節和典型環境描寫來反映社會生活和表現主題思想的敘事性文學體裁，具有較強的思想性和藝術性。受應試教育的影響，在小說教學中，一些教師過于注重標準化處理，忽略了學生的個性化和多元化解讀，忽視學生的閱讀體驗和獨特感受，使得學生對作品的理解停留在淺顯層次，難以深入理解文本的內涵意蘊。因此，在高中語文小說閱讀教學中，教師要珍視和尊重學生的閱讀體驗，引導學生多元化品讀，多角度挖掘小說內涵意蘊，重構小說的文本意義，從而培養學生的創造性思維，提升學生的審美品位和鑒賞能力。

一、立足文本，有效引導，激發多元品讀意識

多元化品讀應建立在理解文本原意的基礎上，不能脫離文本，不能與文本本身的意義背道而馳。受知識背景、生活經驗、人生閱歷的限制，學生在品讀小說的過程中，不可避免地會出現認知偏差。因此，在教學過程中，教師要引導學生立足文本，尊重文本作者的意愿，運用已有的知識背景和經驗，從不同的角度、層面表達自己的觀點和見解，從而激發學生的多元品讀意識。

譬如，執教契科夫《裝在套子里的人》一課時，在組織學生討論的過程中，一位學生提出看法：“這篇文章講了別里科夫的心理變態，是在呼吁社會加強對病態心理患者的關注。”針對這一認知偏差，教師順水推舟，適時提問，引導學生思索：“如果真如這位同學所說的，那么請大家想一想，究竟是什么原因導致別里科夫出現心理問題的？”學生們情緒高漲，紛紛說出許多有形無形的“套子”枷鎖。接著，教師引導學生將“套子”與別里科夫所處的社會環境、時代背景和生活經歷結合起來，進行多元品讀和剖析。這樣，不僅可以激活學生多元品讀意識，而且提高了學生分析和解決問題的能力。

二、把握內涵，多向思考，訓練學生多元思維

優秀小說的內涵意蘊總是呈現多義性，這決定了讀者閱讀生成的不確定性。教師要尊重學生的閱讀個性，關注學生獨特的體驗和感受，引導學生抓住思想主題，多角度地思考分析，細心品味，進一步發掘文本中深刻的思想精神和內涵意蘊。

例如，學習魯迅《祝福》一文時，對于祥林嫂悲劇命運的根源眾說紛紜。教師要引導學生多方面思考引發祥林嫂悲劇命運的原因，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點。有學生認為：原因在于祥林嫂自身，她過于懦弱，依附于男權而生活，崇信封建迷信，無法掌握自己的命運，最終被婆婆賣掉，被逐出魯鎮，只能在絕望中離開。有學生認為：根源在于利益至上的封建禮教和神權迷信對婦女精神上的摧殘。祥林嫂所處的社會男尊女卑，長尊幼卑，封建禮教、封建道德、封建思想根深蒂固，善良的祥林嫂承受了各種無情的摧殘，以致最終被逼上死路。還有的學生認為：原因在于當時信息的不暢達，這種信息的不暢達造成祥林嫂長期的精神困擾，陷入一種未知的恐懼，以致最終走向精神崩潰。這樣的多向思考，調動了學生的知識和經驗，訓練了學生多元思維能力，又深化了學生對文本內涵意蘊的理解和把握。

三、感悟形象，預留空間，重構小說文本意義

人物形象是小說的三要素之一，小說人物形象性格具有一定的模糊性，這就導致人物形象具有“空白處”和“未定點”。因此，品讀小說時，教師要善于抓住小說人物形象預留的“空白處”和“未定點”，引導學生放飛想象，多元思考，有效填補小說的預留品讀空白，從而充實內容，實現小說文本意義的重構。

比如，教學海明威的《老人與海》一文時，在分析主人公桑地亞哥的人物形象時，教師結合小說的隱含性結局，提出問題引導學生思考和探究：“同學們，你們認為桑地亞哥到底是失敗了還是成功了？我們應該怎樣衡量人生的成功與失敗？”經過思索和分析，一位學生說：“我認為桑地亞哥是失敗的，桑地亞哥作為一名打了一輩子魚的職業漁民，他的捕魚工具極其簡陋，捕魚日子里毫無所獲，因而是失敗的。”另一位學生說：“我認為桑地亞哥是成功的，他一個人單槍匹馬在海上經歷了與鯊魚兩晝夜的勇敢搏斗，盡管在物質上沒有多大收獲，但他面對強大的敵人和死亡的威脅時，毫不氣餒、英勇無畏，最終打敗了孤獨、饑渴、疼痛和寒冷，在精神上取得了勝利。”還有一位學生說：“成功不在于結果，更重要的是過程。只要在這個過程中付出過，努力過，拼搏過，無論結果怎樣，都是一個成功者。”這樣，教師通過引導學生對人物形象預留空白進行思考和填空，不僅豐富了小說的文本意義，升華了思想主題，而且啟迪了學生的智慧，培養了學生思維的深刻性和獨創性。

四、結束語

總之，多元化品讀的有效開展，對于優化高中語文小說閱讀教學起著十分重要的作用，既有助于學生深層次地理解作品，還能發展學生的多元思維和創新意識，提升學生的審美品位和鑒賞能力。在平時的語文閱讀教學中，教師應重視多元化品讀，立足實際，巧妙運用，從而深化學生的知識理解，發展學生的多向思維。

參考文獻：

[1]潘珍.摭談高中語文教學中小說的深度閱讀[J].語文知識，2016（19）.

[2]羅丹.高中語文小說教學策略研究[D].延安大學，2016.