高中生物教學中如何引導學生自主學習

田慶豐

[摘要]培養學生的自主學習能力是新課程改革的要求，也是當前教學關注的重點問題。高中生物作為高中階段的基礎課程，更要注重在教學中引導學生自主學習，培養他們的自主學習能力，從而提升學生的科學素養。

[關鍵詞]高中生物 引導 自主學習

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0120

高中生物教學的宗旨是培養學生的科學素養和探究精神。受應試教育觀念的影響，很多學生已經形成了依賴心理，這對學生今后的發展是極為不利的。在高中生物教學中，教師應積極引導學生自主學習，促進學生養成良好的自主學習習慣，讓學生在自主學習中學會抓住基礎知識，學會科學探究，從而培養學生的科學素養和探究精神。

一、因生制宜。以目標引導學生閱讀

在學生的自主學習過程中，目標所起到的是導向作用。結合以往學生的自主學習情況來看，因目標和人物不明確，大多數教師只是單純地讓學生看看書、做做課后練習題。因此，學生在自主學習中也只是粗略地看看教材，自學效果自然不佳。教師應結合學生的學習實際，以明確的目標和任務來引導學生進行自主學習，讓學生在閱讀中初步感知，提出自己遇到的問題，這樣才能保證學生自主學習的有效性。

在教學實踐中，教師要結合班級學生的情況，把學生分為不同的層次，然后根據教學內容向學生提出明確的自主學習目標和具體的自主學習任務。以《蛋白質》一課的自主學習目標為例，首先，氨基酸的結構特點是需要全體學生在學習中初步掌握的，故而第一個任務就是通過閱讀，掌握氨基酸的結構特點；接著，蛋白質的結構及多樣性、蛋白質的功能、氨基酸形成蛋白質的過程則需要學生在自主學習中初步了解。因此，對于基礎稍差的學生，教師可要求他們初步了解，嘗試用自己的話概括；而對于基礎稍好的學生，教師則要求他們能用自己的話概括，并在閱讀教材后能對其特點、過程進行簡單分析。

二、緊扣目標。以問題引導學生分析

在自主學習的過程中，學生雖然有了目標的指導，但依然較為盲目。雖然進入高中階段后，學生的理解能力和自主學習能力有了一定的提升；但學生對教材的編排意圖及對知識點的理解還較為狹隘。教師可以問題方式來引導學生自主學習，即提出問題，引導學生自主學習，讓學生在自主學習的過程中分析問題、解決問題，從而更好地理解知識點。一般而言，在學生的自主學習過程中，教師所提的問題不宜過多，且要關注學生的差異性。

以《細胞的分化》中的導學問題設計為例，在“細胞分化及其意義”教學環節中，教師可提出這樣的問題：你能舉出一個細胞分化的例子嗎？構成不同組織和器官的細胞為什么在形態、結構和功能上會呈現多樣性？細胞分化的特點和意義是什么？細胞分化和細胞分裂有什么樣的異同？又如，在“細胞的全能性”教學環節中，教師可設計問題：細胞分化的結果是產生穩定性變異，且變異不可逆轉，那么，高度分化的細胞為何還具有全能性？克隆人能不能真的成為現實？原因是什么？如此，教師在不同的教學環節以相應的問題引導學生進行分析，更好地提升了學生的自主學習效率。

三、整合課堂。以主題引導學生歸納

在高中生物教學中，教師除了課前要以目標引導學生自主閱讀教材，以問題引導學生對遇到的問題進行自主分析以外，課堂中還要引導學生圍繞問題展開探究，在探究后，要注重結合當次課堂的目標，以展示主題的形式來引導學生對所學知識進行自主歸納和整理。而引導學生自主歸納的目的是要讓學生把書本知識變成自己的知識，形成自我的理解，構建知識體系。

以《細胞的衰老和凋亡》為例，該課時中個體衰老與細胞衰老的關系較為簡單，經過課堂探究后，學生就能把握。細胞衰老的特征是重點內容，教師在學生探究后，要引導學生對其進行歸納；而對于細胞衰老和凋亡，課標中沒有作要求，但也需要學生了解。故而通過課堂的探究后，在歸納階段，教師以“個體衰老與細胞衰老的關系、細胞衰老的特征、細胞衰老的原因、細胞的凋亡”四個小主題引導學生自主歸納。如此，學生通過探究后進行自主歸納，整體上把握當次課的學習內容，做到系統梳理，學習效果更好。

四、尊重差異。以練習引導學生鞏固知識

通過對學生的自主學習情況進行研究，不難發現很多學生只會完成教師所布置的練習任務而不會自主練習，這也就容易造成一個弊端，即有的學生本來已經掌握了相關知識點，但依然要進行重復練習，而有的學生對相關知識點還沒有掌握，練習卻沒有針對性。如此，學習效果自然受到影響。

在高中生物教學中，要求教師根據學生的差異性引導學生進行自主練習。因此在教學實踐中，教師可在課后以板塊化問題來引導學生進行自主練習。如“細胞增殖”中結合細胞增殖的意義、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂等知識板塊，提供相應的練習題，讓學生根據自己的實際情況，選擇相應板塊的練習完成。如此，既可避免重復練習，又可照顧學生的差異性。

綜上可知，在高中生物教學中，教師切勿固守“以教師為中心”的思想，要多以目標、問題等引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習中感知、理解，獲得體驗。如此，才可更好地提升高中生物課堂教學效率。