語文教學中應注重學生閱讀能力的培養

周愛民

內容摘要：對學生進行能力的提升與培養，是新課程改革提出的要求，也是促進學生全面發展的必然選擇。在當前小學語文的課程教學中，教師普遍存在不重視對學生閱讀能力的培養，課程安排中也缺少相關的閱讀能力訓練內容，導致學生在小學語文的學習過程中就沒有打好語文能力的基礎。同時，在鍛煉小學生的語文閱讀能力時也缺少具有科學性指導的方法與手段，導致小學語文教學中對閱讀能力的提高效果不明顯，達不到預期要求。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養

語文課程的學習過程相對于其他課程的學習具有獨特性，是一個注重積累的過程。不像其他學科在學習過程中可以利用情景教學的方式，使其具有重要的實用價值。語文的學習過程必須要注重知識的積累，在小學的語文教學過程中，要教導學生從拼音與生字練起，再學會組詞，進行近義詞反義詞的積累，詩句的背誦，這些都屬于基礎知識與語文素養的過程，需要從點點滴滴中進行積累，豐富學生的詞匯量與語文知識儲備，進一步就是對閱讀理解能力和寫作能力的提升。小學生的閱讀理解能力與作文能力是其語文水平的綜合體現，直接影響著學生在考試中能否取得好成績。所以，當前所有小學語文教學的一線工作者必要改變自身的教學觀念，必要重視起對小學生閱理解能力的培養，而且要創新提高小學生閱讀理解能力的培養方法，提高教學效率，切實讓小學生掌握閱讀技巧，達到提高學生們閱讀能力的教學成果。

對小學生閱讀能力的培養不僅僅是為了讓學生能將課文讀懂或者是應付考試，而是讓學生們在將來的學習過程中都能有所受益，對語文這一課程的學習必須要從小學就開始積累，這是一個漫長的過程，要通過量變來引起質變，培養學生們的閱讀習慣，增加他們的領悟能力，在將來學生們認識世界，改造世界的過程中也能有指導作用，有助于培養學生形成自己的價值觀體系，也是在當前信息爆炸的時代中學會如何甄選對自己有用的、正確的信息，提高信息處理能力，同時，通過對閱讀能力的提升也能提高學生自身的寫作水平，二者相輔相成。

一.閱讀培養過程中可以采取情景教學的方法

在進行閱讀理解能力培養的過程中，教師在組織學生對文章進行閱讀時，可以利用設置清靜的辦法，來襯托出文章的寫作背景。閱讀一篇文章所要理解的內容無非是兩方面：主要內容和中心思想，而文章的內容和中心思想都與作者寫出文章時的時代背景或自身經歷有關，通過情景設置可以讓學生更能體會文章的寫作目的與表達的感情，所謂理解即在情感上或思想上到達與作者同步或發生共鳴的地步，或者說產生一定的認同感，才能對文章的內容與思想、情感進行掌握。

通過情景設置可以重現文章中描述的情景，讓學生產生身臨其境的感覺。在情景設置中還要采取問答模式，教師要學會設置問題引起學生的思考，通過問答過程來培養學生的語文思維，學會獨立思考去通過閱讀文章找到答案，明確問題答案與文章之間的關聯性，從而養成學生在今后自己閱讀文章的過程中學會自己找到文章的關鍵句和中心句，能在今后的閱讀中提升理解能力。

二.增加閱讀積累

如上文所說，語文的學習過程不是一個一蹴而就的過程，而是需要長時間的積累。在小學語文的學習過程中，由于學生們剛剛步入知識的殿堂，在學習方面缺少知識的積累和求真的態度，也缺少好的學習方法與學習習慣，導致他們的學習能力和接受能力都比較差，接觸的事物也比較少，所以在提升閱讀理解能力的過程中會比較慢，導致許多語文教師在教學過程中產生空有一身好武藝卻無從下手的感覺。筆者認為在小學語文中對學生的閱讀能力的培養不能著急，而是要循序漸進，培養學生在生活中一點一滴都鍛煉閱讀能力的習慣，要讓學生在日常生活中與別人的對話，在看電視，新聞的過程中，都要養成咬文嚼字，分析理解的習慣，還要養成多讀書，多看文學作品的習慣，讓自己的語文知識儲備量具有更高的水平，在積累閱讀量的過程中自然就能達成閱讀能力的提升，做到潛移默化中提升學生閱讀水平的目標。

三.提升學生的閱讀信心

對于閱讀能力的提升來說，在不斷地閱讀中幫助學生保持良好的閱讀信心是非常關鍵的，同時這也是提升學生閱讀興趣和動力的必要前提。在教學中，教師要對于學生閱讀活動進行合理的鼓勵，讓學生形成一定的閱讀意愿，并且在不斷探索更多內容的同時，形成良好的閱讀習慣。教師也可以進一步地對問題進行拓展，在學生回答的過程中，循循善誘，讓學生對整篇文章有著一個更好地把握和理解，同時對于回答正確的學生，教師也可以進行及時的表揚和鼓勵。

參考文獻

[1]莊景波.小學語文閱讀和寫作的契合點探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

[2]虞姍姍，邵桂琳.小學語文閱讀教學的研究與分析[J].中國校外教育，2016（28）

（作者單位：甘肅省臨夏縣先鋒鄉盧馬中心小學）