激發(fā)興趣是活躍地理課堂的法寶

路艷

地理在初中階段雖然是一門小學科，但對于學生的成長來說，卻是一門重要的科學啟蒙課。地理能夠讓學生了解自然，認識世界，培養(yǎng)科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生成長具有非常深遠的意義。

在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)很多家長，甚至是學生、個別教師，都將學生學習的注意力集中在大學科上。對于語數(shù)外理化的重視程度居高不下，從而忽視了對地理等小學科的學習，導致個別學生思想上不重視，行動上不積極，成績不理想，更談不上地理學習興趣。失去了學習興趣，失去了關注度，要想學好，就太難了。目前學生普遍存在一個現(xiàn)象：喜歡大自然，但不喜歡上地理課，主要原因就是，地理課太難了。

因此，地理學科要在當前的狀況下求生存，爭取更加寬闊的空間與舞臺，就必須從激發(fā)學生的學習興趣入手，獲取學科的生存空間。地理是一門綜合性較強的學科，既有文科記憶性較強的特點，又具有理科理解性、邏輯性的特點。所以，對于一些懶得的背，或者不好動腦子的學生來說，地理就是一個“攔路虎”。所以，在地理教學中調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在課堂中活躍起來，就顯得至關重要。

一、巧設懸念，激發(fā)興趣，提升活力

好的開始是成功的一半，一堂課的學習成效在一定程度上取決于課堂的導入環(huán)節(jié)。因此，必須重視導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維，引起興趣，從而使學生一上課就投入到學習中。例如，“美國挑起伊拉克戰(zhàn)爭真的是因為伊拉克藏有大規(guī)模殺傷性武器嗎？”“日本這個亞洲唯一的發(fā)達國家，是如何揚長避短發(fā)展經(jīng)濟的？”等等。這些“問題情境”的設置，就像偵探小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用。學生在濃厚興趣的引導下，通過自主學習和教師的引導與點撥，最后找到問題的答案，充分滿足自己的求知欲，并不斷產(chǎn)生新的求知欲。

再如，在教學“大陸漂移說”時先提問：“為什么在極其嚴寒的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”這樣，使學生頓時產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心理。這種問題情境的創(chuàng)設，無疑為課堂教學注入了探究的動力，學生在課堂上的學習一定是認真而專注的，學習一定是高效的，就是因為激發(fā)了學生強烈的學習興趣。

二、巧用成語、古詩詞、諺語，助長興趣，事半功倍

巧用成語，能激發(fā)學習興趣，使課堂頓時生輝，助長學生的學習興趣。如，學習地球運動時，用“斗轉(zhuǎn)星移”“滄海桑田”描述海陸的變遷，用“百川歸海”說明外流河最終要流入海洋，用“殺雞取卵”說明對自然資源不合理的開發(fā)利用，等等。使用這些準確、生動、形象的成語，不但客觀地反映了地理現(xiàn)象，而且寓意深刻，耐人尋味。

古代的詩詞歌賦，應用得法，也可使學生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的感受，能夠創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。例如，借用“坐地日行八萬里，巡天遙望一千河”來學習地球的運動，生動形象；引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”學習黃河，朗朗上口；借用詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”學習長江，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余；等等。又如，“天無三日晴，地無三尺平”是云貴高原陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的地形的寫照，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”所描述的就是西北內(nèi)陸的溫帶大陸性氣候，而“一年四季無寒暑，一雨便成秋”描述的是昆明市的氣候特征，等等。類似這樣的古詩詞、地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，可以起到事半功倍的效果。

三、借用謎語教學，啟迪學生興趣

謎語不僅寓意奧妙，耐人尋味，而且能啟迪智慧，培養(yǎng)學生的思維和推斷能力。在教學中，恰當適時地引入謎語，可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的興趣。例如，“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。

四、應用影視資源教學，培養(yǎng)學生興趣

在教學中，合理引入科學探究等影視資料，對于促進學生學習興趣的提升和學習積極性的增長具有重要的作用，而且這種直觀的視覺感官刺激也更有助于學生理解和學習地理，非常適合地理教學應用。選用影視資源，要在了解學生心理特點的基礎上，充分選擇好合適的教學插入時機，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)起學生學習地理知識的積極性和主動性，促進地理課程課堂教學效率的提升。