活用“微寫作”，用活“摘抄本”

任天明　張鄭偉

為提高語文素養，同時也是為了有效解決作文教學中客觀存在的“供給側”問題，也即“巧婦難為無米之炊”的問題，無論是小學還是初中，很多語文教師都會要求學生準備一本“摘抄本”，也叫“材料本”“周記本”等，以達到積累好句、積累素材、積累思想進而提升寫作能力的目的。到了高中，每個學生手中基本都有一本封面精美、印刷精致、取名精準、內容精彩的摘抄本，應該說這些學生的“作文百寶箱”大多形式多樣，素材豐富，各具特色。贊嘆之余也不難發現，不少學生摘抄本不少，內容與形式也都不錯，所耗費的時間精力成本，累積起來也很可觀，但其實，他們的作文水平并沒因此有多大的提高。有的學生作文仍然停留在文不通、句不順的水平，或者立意趨同低劣，或內容單薄平淡，或語言干癟乏味。也就是說，這個花費了學生大量時間與精力的摘抄本，并沒有在多數學生身上發揮出最大的價值。

這是為什么呢？一是因為許多學生只是把摘抄當成一種素材搜集的過程性任務，摘抄之后便把這些素材作為一種擺設和炫耀的資本；二是因為他們對所摘錄素材的內涵及應用方法很少關注，這往往導致千淘萬選、披沙揀金辛苦得來的摘抄本形同廢品。同時，這也與教師在這方面的指導缺失或方法不當不無關系。

目前，對大多數高中生而言，摘抄僅僅是一項可有可無的語文“軟作業”，摘抄本也僅僅是一個語文學習的道具。其實，摘抄本是一個個未加發掘的寶庫，蘊涵著非常豐富的使用價值。摘抄本，始于摘抄卻不能止步于摘抄。為此，可以探索實踐一種活用“微寫作”、用活“摘抄本”的方法，引導高三學生在保證“摘抄本”積累作文素材的基本功能的基礎上，進行互相點評、深度討論、邊“抄”邊寫、讀寫結合的訓練，最終達到讓學生準確運用材料、辯證表達觀點以及提高批判性思維能力等寫作訓練的目的。

活用“微寫作”、用活“摘抄本”的活動，大體可以分為三個階段推進。

高一階段，要求學生把摘抄內容作為寫作素材的一部分，學會從摘抄材料中歸納提取材料的關鍵詞，并對關鍵詞從不同角度和不同層次進行分析。同時，還要圍繞關鍵詞或故事核心價值進行定向轉化與拓展，用來支撐自己的寫作，為自己的寫作服務。為引導學生挖掘摘抄本的深層價值，提升學生的語言表達與思辨能力，可以要求學生每天選擇自己摘抄本的一則素材來進行微型寫作。針對學生的寫作內容，利用課前3至5分鐘進行定人的簡短討論及點評反饋。

高二階段，根據議論文教學及寫作訓練的要求，要采取指導學生寫“時事周評”的方法。所謂的“時事周評”，實際上是對“摘抄本”“周記本”的一種后續延伸和跟蹤強調。一般以一個星期為周期，要求學生選擇本周內所經歷、所見聞和所摘抄的典型材料，進行多角度的思考與評價，以小見大，不求高，不求大，但求有自己一兩點的看法與感悟。尤其是把“周記”改為“時事周評”，旨在強調對時事的“評”，突出引導學生對一些有趣味點、有現實感、有可挖掘和評論元素的時事新聞，進行評述、評論和評價，這是對高二以議論文為主的寫作教學的一種突圍嘗試。

高三階段，學生語文學習時間極為有限，作文素材的積累工作肯定不能重頭再來，只能借助學生的摘抄本，這樣節省了很多學習時間，大多數學生也會因高一高二的努力而較容易在高三的寫作上受益。因此，可以主要采取分點寫作、片斷訓練的方式，作為高三作文教學的常規手段。比如，通過課前的幾分鐘抄寫或者是對舊的摘抄內容進行品評，這樣既可以每天督促學生積累、思考，進行練習寫作，也可以讓其他學生參與點評改進，做到集體參與當堂面批，如此則受益者眾。

總之，活用“微寫作”可以最大化用活學生手頭的“摘抄本”，不僅形式靈活，還可兼顧積累寫作素材、提高審題立意能力、提升語言表達技巧、梳理思維邏輯等多個方面的訓練。這種在“摘抄”中積累、在交流思辨中求真、在“微寫作”中提高的高中作文訓練指導實踐，應該說是針對目前高中學生的作文現狀而被迫采取的主動突圍式的一種有益嘗試。