例談小學語文閱讀教學文本細讀的策略

肖元芳

在傳統的語文教育學中，教師是語文教學的主體。教師帶領學生進行文本細讀的過程中，學生只能被動接受教師的想法，這種強行灌輸式的教學方式不僅沒有激發學生的閱讀興趣，反而制約了學生自身閱讀能力的提高。因此，在小學語文閱讀教學過程中，應該總結一些文本細讀的方法，以達到培養學生良好閱讀習慣的目的。

一、轉變課堂教學方式

文本細讀，顧名思義，就是通過對文學作品逐字逐句的精細研究，品味其中的內涵，積累作品的精彩之處。根據目前語文教學的發展現狀，教師的教學方式在教學過程中發揮著重要的作用，對教學效果有著至關重要的影響。關于教師轉變課堂教學方法的措施，筆者提出了兩種可供參考的方法。

第一，采用分組討論的方法。在進行分組討論的過程中，教師可以了解到不同小組對同一個問題所做出的不同回答，這樣教師可以用學生給出的答案同標準答案進行對比，找到學生思維的閃光點和不足。例如，在閱讀《爭吵》一文時，學生對課文中的主人公會產生不同的認識，有的學生認為主人公知錯能改，重情重義；而有的學生會認為他缺乏理智，行事魯莽。教師在講解的過程中，可以讓學生圍繞課文主人公的人物形象展開討論，讓學生表達出自己的觀點，并進行總結，發現學生的優點和不足。

第二，結合影視片段進行閱讀教學。目前，有很多文學作品已經被改編為影視作品。教師在教學過程中，可以把一些與閱讀文本相關的影視片段作為教學內容來進行輔助教學。例如，在學習《草船借箭》時，教師可以在課堂上播放電視劇《三國演義》中的相關片段；在學習毛澤東的古詩作品《七律·長征》時，可以播放一段與紅軍長征有關的紀錄片。這是一種提高閱讀教學趣味性的有效措施，使學生的注意力更加集中。在觀看完相關視頻后，教師要鼓勵學生發散自己的思維，對閱讀內容產生新的感受。

二、培養學生的閱讀興趣

（一）引導學生了解文本中心思想

掌握文章的中心思想是進行文本細讀的一個基礎步驟。在閱讀過程中，只有掌握了文章的中心思想，才能從根本上抓住文章的導向，以及文章的寫作目的。如果學生在細讀文本的過程中，對文章中心的理解產生偏差，在把握文章中心思想的過程中，就會曲解作者的本意，出現斷章取義的現象。以《科里亞的木匣》這篇課文為例，學生進行閱讀的過程中，如果沒有從主人公通過數步來確定自己埋木匣的地點的舉動中感悟到“世間萬物皆變”這一中心思想，就會對作者創作此文的本意有所曲解。因此，教師指導學生對這篇文章進行細讀的過程中，應該讓學生重點關注文章的后半部分，進而把握文章的中心思想。

（二）督促學生積累好詞佳句

當學生掌握了文章的中心思想后，教師應該引導學生找出文中的好詞好句。這些語句往往有著深刻的含義，對文章中心思想的表達發揮著重要的作用。教師在組織學生進行文本細讀的過程中，要求學生將好詞佳句整理在一個專用的筆記本上面，并在寫作時要求學生進行仿寫和借鑒，這樣對學生寫作水平的提升也有一定的幫助。

（三）引導學生欣賞文字美感

有人曾經提出這樣的一種觀點，美的文本注重結構美和情境美，同時這些美提升了文本的層次。筆者對這句話是持贊同態度的。教師在教學過程中，就應該讓學生發掘這種文字之美。在對文學作品進行細致的分析后，應該把握文章整體的美感。例如，《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸”一句，相傳作者在創作這句詩的時候先后使用過“春風又到江南岸”和“春風又過江南岸”等，教師可以讓學生將這三句詩進行對比，品味出使用“綠”字的好處。

三、引導學生對文章深入思考

在小學階段，學生往往對事物的辨析能力有限。因此，小學階段可以說是讓學生理解新鮮事物、積累認識經驗的重要階段。這一階段，也是養成閱讀經驗的關鍵時期。這一階段的學生可能沒有熟練閱讀文章的能力，教師在進行文本細讀的時候要采取循序漸進的方式，先采用一些較為簡單的文章作為素材，再慢慢增加難度。以《秋天的懷念》為例，文中主要表達的是母愛。教師在教學過程中，為了能夠達到教學目的，在課堂導入部分，可以用一些歌頌母愛的抒情小詩，引導學生對文章內容進行思考。

總之，轉變課堂教學方式、培養學生閱讀興趣、引導學生對文章深入思考是在閱讀教學過程中進行文本細讀的重要方式。其中培養學生閱讀興趣是進行文本細讀的關鍵，教師在組織文本細讀的過程中，要帶領學生準確把握文章的中心思想。