論找準切入點引領學生走進英語文本深處

單益萍

（浙江省紹興市元培中學分部，浙江 紹興 312000）

摘 要：文章以人教版英語教材“Go for it”七年級下冊的一篇閱讀教學設計為例，介紹在教學實踐中如何找準切入點，引領學生走進文本深處，促使學生在整個閱讀過程中能調用語言、知識有效地理解文本，從而提升閱讀能力。

關鍵詞：英語教學；閱讀教學；文本解讀；讀前活動

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0059-01

新課標明確指出，英語閱讀教學的目的是提高學生的綜合語言運用能力，并通過學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。英語文本不僅包含詞匯、語法點，也透露出文化氣息和人文情懷。因此，解讀好英語文本是上好閱讀課的關鍵，而有效的讀前活動不僅可以自然引出話題，激活和提供必要的背景知識，還能為閱讀活動掃除閱讀障礙。下面以人教版英語教材“Go for it”七年級下冊的一篇閱讀教學設計為例進行探討。

一、教學分析

（1）教學內容分析。這是一篇關于一位在美國紐約寄宿的中國學生的生活的閱讀文章，涉及我國端午節的傳統活動，主要語法知識點是這個單元的語法——現在進行時的用法。因此，讀前要求應包括了解時差問題、端午節文化背景、寄宿學生文化背景及現在進行時等知識點。（2）學生分析。學生好奇心強，教師要抓住這一切入點，利用時差知識，鼓勵學生猜測不同時區的人們正在做什么。（3）教學目標。一是語言知識目標。單詞：host，study，state，the United States，American，dragon，young，race，any，other，child（children），miss，wish，delicious.句型（語法）：現在進行時。二是情感、態度、價值觀。要激發學生學習英語的興趣，讓學生積極參與課堂學習，讓學生在了解我國傳統文化的同時，也能了解其他國家的文化。

二、教學過程

Step1：Warming-up and revision。T：Class，now its twenty to two in the afternoon. And we are having an English class. What are the students in the USA doing？設計意圖：直截了當、淺顯易懂的問題設計讓學生立刻進入對時差的分析中，為文本閱讀做好鋪墊。

Step2：Before Reading。（1）Show the time difference.（2）Read the time.（3）Talk about studentsactivities in Tokyo and Sydney at the time.設計意圖：教師通過給出不同時區的時間，讓學生猜測人們正在做的事情，這既可鞏固本單元的語法知識，又為閱讀做好語言結構準備。

Step3：Presentation。（1）Show photos about Dragon Boat Race and zongzi. Present some new words like：dragon，race，delicious，miss.（2）Tell something they know about the customs of this festival. Finish a short passage about the festival.設計意圖：端午節活動，既能讓學生了解我國傳統文化，又能為文本解讀掃清障礙。

Step4：While-reading。（1）Show a picture of a Chinese boy and his host family. Present words：study，the United States，live，American，young，child（children）.（2）Fast Reading：Why are Zhu Hui's family watching boat race and making zongzi？Does Zhu Hui like his host family？What about his home in China？（3）Careful Reading：What are these people doing now？Then fill in the chart.教師出示兩張表格，讓學生分別找出在這個時間點朱慧所在的美國家庭其成員正在做什么、深圳表弟家家人在做什么。（4）Translate the sentences：1）…so its like any other night for Zhu Hui and his host family.2）Zhu Hui misses his family and wishes to have his moms delicious zongzi.3）…but theres still“no place like home”.設計意圖：讓學生通過回答問題明白這篇文章的特點，了解同一時間點深圳和紐約兩個家庭的活動，使文章脈絡以直觀的表格方式清晰呈現。

Step5：After reading。（1）Try to retell the story about Zhu Hui according to the TV report.（2）There are some other important days in China. Lets talk about Chinese New Year's Eve.設計意圖：讓學生用自己的語言對文本進行加工、輸出。除夕夜的引出，既是與文本進行呼應，又是對文本進行拓展延伸。

三、教學反思

本節課，有以下幾點較好的做法。首先，依據文本確定教學目標。教師通過解讀教材和分析學情確定教學目標，教學目標既包括學習生詞和文本，也關注對學生人文素養的培養，使英語閱讀教學有了新意。其次，基于教學目標設計多重教學任務。導入設計簡潔明快、聯系實際，并在閱讀前給出故事背景信息。讓學生進行猜測，能引導學生了解故事背景，能激發學生的閱讀欲望，使得學生加深對中西方文化差異的理解。再次，活動設計層次分明、目的明確。閱讀教學活動由易到難，由總到分。第一部分將重點放在時差問題上，讓學生預先感知這篇文章是以Zhu Hui作為紐帶，將不同時區的兩個地方的人的活動聯結起來。第二部分將重點放在分塊閱讀上，幫助學生理解文本細節。

四、結束語

英語閱讀教學模式越來越多元化，但一節好課，其內涵一定是豐厚的，其程序一定是簡約的，這離不開教師對文本的精心解讀，離不開教師對閱讀活動有層次、有梯度地進行科學設計。因此，教師應在教學實踐中找準切入點，引領學生走進文本深處，促使學生在閱讀過程中能調用語言、知識有效地理解文本，從而提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]熊義波.精心設計導入實施有效閱讀[J].中小學外語教學，2010（06）.