論改進(jìn)閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展

周曉麗

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的重要環(huán)節(jié)。文章從在體驗(yàn)中改變教學(xué)方式、在提問中改變教學(xué)方式、在推進(jìn)中改變教學(xué)方式等方面，研究改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式；發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0030-01

隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念不斷深入人心，如何提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語言能力、學(xué)生的文化內(nèi)涵、學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，本文研究改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展的策略。

一、在體驗(yàn)中改變閱讀教學(xué)方式

教育心理學(xué)指出，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是英語素養(yǎng)形成的基本方式，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就無法真正形成英語閱讀素養(yǎng)。就傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)而言，大多以教師講解、學(xué)生接受為主，這就破壞閱讀課堂的美好性，將原本豐富多彩的語言變成認(rèn)讀的符號。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓閱讀變成有意義的活動。例如，六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊主要描述澳大利亞的風(fēng)土人情，進(jìn)而引出單詞“kangaroo，koala，Australian football”。學(xué)生對這些單詞是陌生的，光靠課文是很難理解的。因此，教師可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生播放關(guān)于kangaroo與koala的動態(tài)圖片，還有關(guān)于Australian football的比賽錄像。有了真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生所表達(dá)出來的語言也是真實(shí)生動的：“Kangaroo has two short feet and two long feet. Koala is grey. It has a big nose.”可見，教師引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)活動，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生帶著自己的情感更好地進(jìn)行閱讀。教師借助體驗(yàn)閱讀，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生形成情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、在提問中改變閱讀教學(xué)方式

王薔教授認(rèn)為：“英語閱讀素養(yǎng)不僅包含閱讀素質(zhì)還應(yīng)該包含閱讀的品質(zhì)，但這需要長期的培養(yǎng)與實(shí)踐才能逐步形成。”在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注英語知識的加工與認(rèn)知，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理與分析，進(jìn)而解決所遇到的新問題。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 7 An E-friend的故事板塊時，上課伊始，可以創(chuàng)設(shè)“know more about my new English teacher”情境，要求學(xué)生提出想了解的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的語言知識，激活相關(guān)背景知識之后，學(xué)生們提出“Whats your name、What do you like doing、What do you usually do at weekends”等問題。因?yàn)橛辛酥皩?dǎo)入部分的提問引導(dǎo)，在進(jìn)入文本教學(xué)時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。有學(xué)生提出“Whats his name、Where is he from、Where does he live”等問題，教師可讓學(xué)生略讀文本自主解決所提出的問題。接著，可要求學(xué)生細(xì)讀文本，找出文本中還提出哪些問題，又是怎樣回答的。這節(jié)課的教學(xué)，教師是圍繞“認(rèn)人”而開展的，在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本的過程中，讓學(xué)生從淺層次的提問走向深層次的提問。通過整節(jié)課的深入探討，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)到新的語言知識，除了知道提問人物的年齡、姓名，還學(xué)會提問人物的愛好、興趣，知道提問的邏輯順序，懂得如何禮貌地提問題。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)會如何通過提問來更好地了解一個人，這為今后的英語閱讀理解做好充足的準(zhǔn)備。

三、在推進(jìn)中改變閱讀教學(xué)方式

觀察當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師所安排的英語學(xué)習(xí)活動往往只停留在“信息的表層與推論的表層”，對“文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)成”與“文本語言的內(nèi)涵”卻關(guān)注不多。學(xué)生如果對文本結(jié)構(gòu)與文本語言沒有真正理解，就不會真正走進(jìn)文本，難以真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，更不會了解閱讀的魅力。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊時，學(xué)生初讀文本后，只會進(jìn)行簡單的提問：“What country do they talk about in the story？What animals do they talk in the story？”為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生了解文本的大意之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的表面向文本的深層邁進(jìn)。為了讓學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)，教師可以向?qū)W生提問：“How can we make an advertisement about Australia？”學(xué)生們說要想吸引其他國家的游客來到澳大利亞，就應(yīng)該將這個國家最有價值的人文風(fēng)景介紹給大家。因此，教師適時地出示了文本的復(fù)述提綱：“You can see a lot of interesting things in Australia. You can see kangaroos. They are… You also can see koalas. They are…You will like… Because its…and …”然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注文本的語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀文本的同時，學(xué)會從表面走向深層。這樣，學(xué)生不僅了解文本的結(jié)構(gòu)，還理解了語言的形式與內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，要從改變閱讀教學(xué)的方式出發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備時學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會提問、學(xué)會推進(jìn)。這樣，既可以改變傳統(tǒng)的以知識為主的課堂，還可以還英語閱讀教學(xué)以本來的目的——張揚(yáng)個性、挖掘內(nèi)涵、促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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