采取情境教學(xué)法，演繹高中政治精彩課堂

陸漢兵

摘要：大部分學(xué)生都覺得政治學(xué)科十分枯燥和嚴(yán)肅，因而在學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)得缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就在很大程度上影響了政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與政治教學(xué)效率的提高。高中政治教師應(yīng)當(dāng)積極探索行之有效的教學(xué)方法來改變這一現(xiàn)狀。由此，情境教學(xué)法闖入了大家的視野，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為政治課堂增添教學(xué)生機(jī)與活力等方面有著極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中政治；情境教學(xué)法；精彩課堂；問題情境；實(shí)踐情境；直觀情境

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著非常重要的推動(dòng)作用，有助于推動(dòng)我國素質(zhì)教育進(jìn)行深入全面的發(fā)展。下面，筆者就從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用措施進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與動(dòng)機(jī)

向?qū)W生提出問題，使師生之間、生生之間進(jìn)行深入分析與交流的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。以問題為核心的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的激發(fā)、問題意識(shí)的培養(yǎng)、問題深度的加深以及對(duì)解決問題方法的探究等都有著十分重要的促進(jìn)意義。所以，在高中政治課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提出具有啟發(fā)意義的問題，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，從而將被動(dòng)的灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題意識(shí)。

例如，以“價(jià)值與價(jià)值觀”這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我給學(xué)生呈現(xiàn)了幾組圖片，如人們衣食住行的需要（衣服、房子、汽車、葡萄）、人們生存的需要（陽光、氧氣、水）、人們精神的需要（舞蹈、油畫、書籍），然后向?qū)W生提出問題：上面這些物品都有什么用途？能滿足我們的哪些需求？這些不同功能的物品，有什么共性？之后讓學(xué)生對(duì)這些問題展開分析、探討，我則結(jié)合學(xué)生的回答，引出了哲學(xué)上價(jià)值的含義。隨后，在對(duì)哲學(xué)意義上的價(jià)值含義進(jìn)行講解時(shí)，我又引出了網(wǎng)絡(luò)紅人芙蓉姐姐的事跡，并提出問題：你認(rèn)為芙蓉姐姐的價(jià)值從哪些方面體現(xiàn)出來？結(jié)合你的觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)人的價(jià)值的理解？你認(rèn)為，人的價(jià)值與物的價(jià)值的相似之處與不同之處分別體現(xiàn)在哪里？這樣，我通過在課堂上一步步提出問題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)，能夠幫助學(xué)生更容易且更有效地投入到政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。加深學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的深刻理解與感受

組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式教學(xué)情境，可以增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的感染力，讓原本機(jī)械死板、乏味無趣的教學(xué)課堂變得富有生機(jī)與活力，學(xué)生可以充分體驗(yàn)政治學(xué)習(xí)的愉悅感和趣味感，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與感受，也有利于促進(jìn)精彩政治課堂的打造和構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了了解學(xué)生的消費(fèi)觀，課堂上，我要求學(xué)生分為兩大組，其中一組扮演“小記者”，另外一組扮演在商場(chǎng)購物的“消費(fèi)者”，然后，讓小記者以消費(fèi)者為采訪對(duì)象，詢問他們有關(guān)消費(fèi)情況以及消費(fèi)理念，并將采訪情況記錄在本子上，隨后，大家共同對(duì)通過采訪記錄的消費(fèi)情況和消費(fèi)理念進(jìn)行溝通分析，如此有助于我們了解班里大部分學(xué)生的消費(fèi)心理，進(jìn)而針對(duì)不同的消費(fèi)心理進(jìn)行評(píng)析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)觀念教育。這樣，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，一方面為原本死寂、枯燥的政治課堂注入了無限生機(jī)和活力，為構(gòu)建精彩政治課堂奠定了基礎(chǔ)，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的深刻理解與感受，從而幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性與生動(dòng)性

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助其圖像、聲音、文字、視頻等來給學(xué)生提供豐富多彩的動(dòng)感畫面和悅耳動(dòng)聽的聲音，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性與生動(dòng)性，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。這給抽象性和理論性較強(qiáng)的高中政治教學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力，對(duì)于高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升，也有一定的幫助作用。

例如，以“文化的多樣性與文化傳播”這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了世界上不同國家的不同文化，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、建筑藝術(shù)、語言文字等，并在建筑藝術(shù)方面進(jìn)行了舉例，如呈現(xiàn)了北京故宮、古代印度佛教的佛塔、佛寺、石窟、石柱等圖片，如此直觀生動(dòng)的畫面便有效吸引了學(xué)生的眼球，引起了學(xué)生的注意力，由此，我們也能趁此時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，不同的國家有不同的文化色彩，讓學(xué)生初步感受世界文化的多樣性。

總之，情境教學(xué)法在高中政治課堂中的有效應(yīng)用是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，有助于推動(dòng)我國素質(zhì)教育深入且全面的發(fā)展。因此，我們要積極探索各種行之有效的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法，以此給抽象性和理論性較強(qiáng)的政治課程注入無窮活力，進(jìn)而演繹出精彩的政治課堂。