基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)地理學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)探討

肖艷

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂中進(jìn)行有針對性的討論，從而成為課堂的主人。就如何設(shè)計(jì)出合理的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率做一些探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)任務(wù)單；問題設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”演變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，這種教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)過程中越來越得到重視。學(xué)習(xí)任務(wù)單，又稱“學(xué)習(xí)單”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)利用相關(guān)學(xué)習(xí)材料，如，教材、圖表、視頻、案例等，并對學(xué)生提出具體要求和目標(biāo)的一種學(xué)生課前學(xué)習(xí)輔助材料。在翻轉(zhuǎn)課堂中有效利用學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低在很大程度上影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)交流內(nèi)化的效果，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位分析”為例，就學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)中要注意的一些問題進(jìn)行探討。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及要求

學(xué)生拿到課前學(xué)習(xí)任務(wù)單后，要清楚地知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？具體要達(dá)到什么要求？只有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)及要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。很多學(xué)生特別是成績中等偏下的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、自主歸納的能力較低，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要明確告知學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及要求是什么。如，農(nóng)業(yè)區(qū)位分析，筆者要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)有：（1）知道什么是農(nóng)業(yè)；（2）理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，理解其發(fā)展變化會(huì)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生什么樣的影響；（3）結(jié)合所給資料及實(shí)例，能夠分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的條件，并判斷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。

二、讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

任務(wù)單中提供的學(xué)習(xí)資料和材料可能較多，有文字材料，也有微視頻，或許還有相關(guān)案例。要讓學(xué)生理清眾多的材料到底用來解決什么任務(wù)，要進(jìn)行細(xì)分，要具體體現(xiàn)出“通過何材料（教材、資料、微視頻等）”達(dá)到“何要求”，即學(xué)生要知道課前“學(xué)什么”，從“哪兒學(xué)”，最后要完成“什么”等內(nèi)容。如，農(nóng)業(yè)區(qū)位分析一內(nèi)容，筆者給學(xué)生的材料有：（1）教材資料，“必修一”教材第59～62頁；（2）視頻材料，主要有四個(gè)。微視頻①農(nóng)業(yè)介紹；微視頻②農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；微視頻③影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素；微視頻④農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化；（3）學(xué)案資料，主要有兩個(gè)：分別是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及主導(dǎo)因素典型案例、韶關(guān)市西聯(lián)蔬菜種植基地的相關(guān)材料。筆者給學(xué)生布置的具體任務(wù)和要求（以第二階段的學(xué)習(xí)要求例）為：請閱讀教材P59-62頁，并結(jié)合微視頻②一④和第一個(gè)學(xué)案資料，完成以下任務(wù)和要求：（1）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？（2）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何變化的？（3）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主導(dǎo)因素及區(qū)位條件有何不同？

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單問題的設(shè)計(jì)要有邏輯性和層次性

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要以學(xué)生為根本，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和層次性，任務(wù)單中問題設(shè)計(jì)要具有層次性，由簡到難，由普通的知道到理解然后到應(yīng)用或創(chuàng)新，逐一突破重難點(diǎn)。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程階段化、層次化。如，在農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)階段。第一階段：初級階段，讓學(xué)生明確相關(guān)概念即可。請結(jié)合教材（P59）和微視頻①完成以下任務(wù)：（1）在所發(fā)學(xué)案中寫出農(nóng)業(yè)的概念；（2）寫出農(nóng)業(yè)的不同分類及各類農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)；這些內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的，也是比較簡單的。第二階段：夯實(shí)基礎(chǔ)階段，要求有所提高。請結(jié)合微視頻2～4和教材P59～62，并利用第一個(gè)學(xué)案資料完成以下任務(wù)：（1）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？（2）農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是如何變化的，有什么規(guī)律和特點(diǎn)？（3）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主導(dǎo)因素和區(qū)位條件三者有什么不同？你是如何理解的？第三階段：能力提升階段，要求進(jìn)一步提高。請根據(jù)所學(xué)知識及第二個(gè)學(xué)案材料完成以下任務(wù)：哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素在本案例中有表現(xiàn)出來？韶關(guān)市西聯(lián)鎮(zhèn)蔬菜基地形成的區(qū)位條件有哪些？主導(dǎo)區(qū)位因素是什么？

四、疑點(diǎn)和問題的收集

由于學(xué)生知識接受水平的差異，對于任務(wù)單中涉及的要求和任務(wù)，不同的學(xué)生完成的效果大不相同，因此，教師在任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)最好留出一欄，讓學(xué)生及時(shí)填寫在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和問題，并將疑點(diǎn)和問題條理化，如，疑點(diǎn)1、疑點(diǎn)2等，以便在課堂中進(jìn)行答疑和討論。對于部分學(xué)生存在的疑點(diǎn)和問題，在課堂上可以不討論或少討論，可以課下找同學(xué)或老師私下交流和討論；課堂中主要針對大多數(shù)學(xué)生都有的疑點(diǎn)和問題及一些難度較大、較為重要的問題（如，涉及運(yùn)用、創(chuàng)新方面的疑點(diǎn)和問題）進(jìn)行討論，在課堂討論過程中，教師要適時(shí)把握好討論的程度，既要保證討論的質(zhì)量，同時(shí)又要控制好討論的時(shí)間，在有限的時(shí)間里提升學(xué)生分析問題的能力。