情景體驗，規則領先，學用結合

梁秀蘭

榆林市第一中學

【摘要】通過情景體驗，規則領先，學用結合的方法培養學生的學習情感，培養學生的創新精神和實踐能力。本文通過在語法課中運用體驗式教學的“情境體驗” 策略進行新課程中的語法教學，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，也有效地激活了枯燥的語法課。

【關鍵詞】情境體驗 學用結合 語法 同位語從句

案例背景

認真研讀《課程標準》我們不難發現“改變過分重視語法的講解與傳授……”只是要求改變以前傳統語法教學的某些方法和傾向，并不是要弱化或是放棄語法教學。教材的改編更是強調語法教學不是簡單的讓學生記住一些語言規則，而是應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，讓學生在實際語言運用中內化語言規則，從而能準確運用所學的語言項目。

案例設計

教學內容：

以同位語從句為例，學生可以在原先已有的名詞性從句的知識基礎上進一步學習，通過這樣一個由易到難、循序漸進的過程使得學生建立起新舊知識的聯系，加深印象。

教學目標：

知識和過程：學生通過情境體驗、探索規則、學以致用等一系列活動理解并掌握同位語從句的用法，使學生能在實際生活中合理運用同位語從句。

能力和方法：幫助提高學生自主獲取信息，處理、交流信息的能力；培養學生自主學習和探究的能力。

情感態度和價值觀：培養學生在學習過程中的思辨能力，正確表達自己贊同與反對的態度。

教學過程：

Step I Lead-in

情境體驗：用自我介紹作為同位語這個概念的導入，由淺入深第一步。

T：Hello，everybody！ My English name is Abby . Im so happy to be your English teacher in this special class. In other words，Im Abby，an English teacher. Would you please use this structure to introduce the people in the pictures.？

緊接著展示出三位名人圖片，分別是：籃球明星科比，活力個性潘瑋柏以及小品王趙本山。學生對這三位明星熟悉程度很高，通過教師的自我介紹句型規則可以用英語簡單表達同位語的用法。

Wilber Pan，a pop singer，has a lot of fans.

Zhao Benshan，a famous Chinese commedy actor，bought a private plane.

We all know that Kobe Bryant，one of the greatest basketball players，is the central character of his team .

本環節活動創設了一種輕松、民主、自由的環境，溫馨的課堂氣氛使學生愉快地參與知識的獲取過程，以最快、最自然的狀態融入課堂。為學生主動學習、主動探究的創造了良好環境。

Step II The usage of the Appositive Clause呈現本堂課主題—-同位語從句。

規則領先：通過例句探究，引導學生給出同位語從句的定義。

Tom，our monitor，is a handsome boy.

The appositive is a sentence element that can be used to explain the characters and situations of a noun or a pronoun. A noun word/phrase or even a clause can be used as the appositive.

通過例句討論，引導學生去發現同位從句的功能作用，在句中所處位置，連接詞同位語解釋說明的中心詞。學生通過觀察討論得出結論，從被動接受轉變為主動思考。

1. I have no idea when he will come back.

2. The problem whether we should continue to do the experiment has been solved.

3. Word came that their team had won.

Please discuss：

1. The position of the appositive clause.

2. What kind of words can be explained by the appositive clause？

同位語就是對名詞和代詞進行解釋說明，同位語從句就是用一個句子對一個名詞或代詞進行解釋說明。通過學生自己的思考和總結，學生對什么是同位語從句有了更清晰的認識。

學用結合：課本基礎練習幫助學生加深對位語從句的印象，通過念答案熟悉同位語從句的用法。

1. …the news that she had been born …

2. …the problem that she later developed a serious lung disease…

3. …the decision that Dolly should be put to sleep.

4. The fact that Dolly died when she was quite young…

5. …the belief that cloning may lead to many important scientific breakthroughs and medical treatments.

6. But now the question comes to their minds，“ Did she die young because she was a clone？”

7. …the question whether human cloning should be allowed.

本環節中，教師帶著學生一起理清線索，了解同位語從句的語法功能。同位語從句常見的名詞有fact，news，idea，problem，hope，doubt，promise，question，belief，view，message等。連接詞有從屬連詞that，whether；連接代詞who，what；連接副詞when，where，why，how等，重點是同位語從句的三定律（從句用陳述句語序；表“是否”只用whether；命令、建議后用虛擬語氣）并讓學生造一些類似的句子來鞏固對同位語從句的總體認識。

StepⅢ The difference between the Appositive Clause and the Attributive Clause 本節課的難點部分，同位語從句和定語從句的區別。

在這個環節中運用將情景體驗、規則領先以及學用結合充分融合在一起，通過小組合作以及展開拼句比賽調動學生探究同位語從句和定語從句的區別興趣和積極性。

教后反思

本課較好地運用了新的教學理念，即：情景體驗，規則領先，學用結合。學生在快樂中學會語法，課堂氣氛活躍，學生愿意配合老師開展活動，使得較為枯燥的語法課變得生動。在小組合作以及競賽過程中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。學生在談話中互相啟發共同構思。從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，特別是在小組合作活動中，學生通過對同位語從句語法規則充分理解之后再繼續挑戰自己的語法能力將松散無序句子按照語法規則進行正確組合并且能夠與雷同之處發現不同，這個教學活動主要就是希望學生從死記硬背的教學模式中跳出來，通過自己動手自己動腦自己總結和思考，從而達到在做中學的教學目的。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2006.