關于小學中高年級英語繪本閱讀教學的探索

張敏

徐州市解放路小學

【摘要】小學中高年級英語繪本閱讀教學能夠提升學生對英語學習的興趣，繪本符合兒童的心理認知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語言真實，實踐證實可提高教學的質量。教師在進行英語繪本教學時，需了解小學中高年級英語閱讀特點，了解學生英語知識儲備，包括單詞、語句、語法，信息加工能力，心理因素，做好教學準備，選擇合適的繪本材料，設立合理的教學目標，教學過程需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。

【關鍵詞】小學 中高年級 英語教學 繪本閱讀

英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結教學的策略。

一、繪本教學的價值與特點

西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構成，提升口語的能力，對于培養兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區，繪本教學更是發揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發音與詞匯能力。

英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內容的主體、呈現形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現形式具有具有節奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當地人的思維、表達習慣的真實語言，才能夠發揮教學作用。

二、小學中高年級英語繪本閱讀教學

1.了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發展有關，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。

2.做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內容應該由英語科研組共同討論編制，通過網絡等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發學生的英語閱讀興趣，培養英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學生以積極的態度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關注繪本中出現的詞匯、語法并有意識的積累；③閱讀技能，讓學生能夠感知繪本的內容，提取信息，能夠根據圖片、文字閱讀猜測信息，預測故事發展，能夠結合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應突出主體，如節日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關心的話題，如游戲、體育活動等。

3.教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們去過海洋館嗎”，讓學生以自讀的內容為基礎，了解圖片順序邏輯關系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節、人物，最后進行對話的閱讀。

三、小結

英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015（06）：1-3，32.