分析大學英語課程教學中偏離教育目標的現象及改善策略

趙曉廣

中國人民武裝警察部隊學院基礎部英語教研室

【摘要】大學英語是大學教育中一個重要學科，但是在實際的教學中卻存在很多問題，比如偏離、偏移教育應有目標的傾向，在英語相關內容的教育上偏離了教育目標，使得英語教學效果及質量受限。而造成這一問題的原因就是教學觀念陳舊，因此大學英語教學急需要進行改革，回歸教育的本質。本文分析了大學英語課程教學中偏離教育目標的現象及改善策略。

【關鍵詞】大學英語課程教學 偏離教育目標 現象 改善策略

當前大學英語教學觀念陳舊，教師的教學偏移了教育應有的目標，在語言技能、情感態度、文化意識、學習方法等方面的教育中都存在這一問題，使得英語技能學習效率低，知識點不夠全面，壓抑學習情感，缺乏正確、有效的學習方法等，這些使得大學的英語教學效果并不是很理想。因此大學英語教學需要進行改革，樹立先進的教學觀念，按照新課標要求，對學生的語言技能進行培養，同時還需要對價值觀、文化科學知識、學習策略等進行培養，回歸教育本質，實現應有的教育目標。

一、大學英語課堂教學中偏移教育目標的現象

1.語言技能教學出現偏離。這一偏離體現在學生語言綜合能力的停滯，更有甚者是下降和惡化，大學英語課程教學應該提高學生的語言運用能力，提升語言交際能力。語言技能中有聽說讀寫這四個方面能力的培養，學生需要對這四種技能進行綜合應用，提高語言技能既是行為，也是方法方面，但是當前的大學英語教學中卻沒有實現這一目標。學生語言技能沒有提高，可以看出大學英語教學在教學方法以及手段方面出現了偏離。比如在“讀”方面的教學中，閱讀教學只停留在“低層次”的應試教學，很多教師都是用四、六級標準閱讀去訓練學生的閱讀能力，按照考查點去有目的的練習，這樣雖然有利于學生的考試，但是卻會讓閱讀變得不連貫，學生的閱讀能力并沒有得到根本性的提高。

2.語言字數教學偏離。這體現在學生知識的劣化，在教學中并沒有讓學生形成有效的語言知識體系，學生沒有自主生成語言的能力，語言知識點零碎，學生沒有形成思維整體化。語言知識是語言能力的一個重要組成部分，語言知識學習中包括語法、詞匯、語音等，還包括經驗性知識。大學英語教學中，學生沒有形成整體的語言知識體系，相關知識的學習上不完整，語言知識的偏離也表現在行為層和方法層。

3.情感態度教學偏離。當前學生在英語學習中缺乏積極性和學習興趣，表現出消極的情感。大學英語教學應該讓會影響學生學習過程及效果的有關因素都是積極向上的，要想學習好英語，就需要有積極的學習態度。然而實際教學中，學生卻并不具備這個學習狀態，因為受多種因素影響，學生表現出的情緒多是消極的。

4.學習策略教學偏離。學生缺乏自主學習能力，沒有掌握正確、有效的學習方法，教師在英語課程教學中應該教授學生正確的學習方法，并且要讓學生掌握。然而在實際中，很多學生并不了解學習策略，教師在這方面對學生的培訓也不足。

5.文化意識教學偏離。學生在跨文化意識方面較弱，沒有足夠的鑒別能力，民族從屬意識不足。語言有豐富的文化內涵，大學英語教學還應該注重對語言文化意識的教學，文化包括傳統習俗、文學藝術、價值觀念、風土人情等，讓學生在學習英語的同時，了解異國文化，拓寬學生的視野。但是在實際英語教學中，這一目標并沒有實現。

二、大學英語課堂教學中偏離教育目標改善策略

1.回歸教育本質，改變觀念。對于大學英語課程教學中出現的教育目標偏離現象，要想進行改善，就需要先改變觀念。大學英語教師應該轉變傳統的教學觀念，從教學中注重技能訓練的觀念轉變為注重素養教育的觀念，要通過英語語言學習，豐富學生的精神財富。為了要完善精神性，可以學習富有語言創造力的詩人或者思想家的作品，掌握更加豐富的語言。

2.重構課程目標。課程目標非常重要，為具體的教學提供方向，課程要求對大學英語教學做出了相應的要求，以此為指導進行教學，但是要求中具有不合理的地方，無法滿足當前教育發展的需求。大學的英語教學目標要是高層面的，而不是盲目的重復基礎教育。課程要求中強調了要在教學中培養學生的英語綜合應用能力，但是缺乏具體的概念界定，這就會讓英語教學走進誤區，讓教學變得工具化、應試、實用化。要求中將大學英語作為一門素質教育課程，強調了其人文性以及工具性，但是沒有清楚的描述文化素質要求。當期大學英語教學目標還是以語言本體作為核心，只注重語言運用這個外部目標，卻忽略了內部目標。因此大學英語教學要想提高學生的全面素質，就需要在學生的信息、行為、價值觀、理解、技能等方面進行具體的要求，注重對學生思維能力的培養，符合英語課程教學教育目標。新課標應該要讓大學英語教學符合教育性，對學生的多方面進行改善和提高。

3.去標準化。在大學英語教學中應該克服標準化考試對學生思維的影響，“標準化”是因為重視英語基礎技能而提出的，當前技能已經不是大學英語教學中的核心內容，因此隨著課改的推進，目標也在變化，應該用更加科學、合理的檢驗方式去取代“標準化”的考試。因此，大學英語考試應該將考試重點放到語言的理解蓋奎能力、語言運用能力、作文思辨能力上。在教學中，教師應該避免“標準化”的消極影響。

三、結束語

英語能力是當前社會對人才要求的一個重要內容，大學英語教學應該提升學生的綜合素質，提升學生對語言的應用能力，然而當前大學英語教學中存在教育目標偏離的問題，這就需要教師能夠采取有效的措施進行改善，回歸英語教學的本質。

參考文獻：

[1]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響—理論與實證研究[J].外語與外語教學.2012（3）.