讓學生快樂的學習數(shù)學

黃存輝

摘 要：作為一個數(shù)學教師，我們都知道，每個班都存在一定數(shù)量的學習困難生，他們怕學數(shù)學，怕上數(shù)學課、做數(shù)學作業(yè)，甚至有的還發(fā)展為怕見數(shù)學教師。其實他們并不笨，只是對學習數(shù)學有消極情緒，只要能調動他們學習數(shù)學的積極性，他們的數(shù)學成績是可以提高的。今年我是剛接手四年級這兩個班的，我發(fā)現(xiàn)這兩個班的同學普遍數(shù)學基礎不好，部分同學很畏懼數(shù)學，因此，我在今年的數(shù)學教學中從以下幾方面來著重于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

關鍵詞：數(shù)學教學；體驗成功；快樂學習

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，”“求知是人類的本性”每一個孩子都是天生的探索者，生來對學習充滿著向往。因此，我在數(shù)學教學中盡量根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉、有趣的數(shù)學生活情景中愉快地提出問題、探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學“比例”這一內容時，我利用太陽光照射下，人的身高與影子和旗桿的高度與它的影子成比例，通過量出人的高度及人的影子的長度和旗桿影子的長度，從而計算出旗桿的高度。學生通過實地感受，驚奇地算出了高不可攀的旗桿的高度。這一個同學感興趣的生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學問題，讓學生體驗自己生活中存在的數(shù)學，加深理解教材所學的內容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決的能力。在實際教學的每節(jié)課，我都精心設計活動，讓學生在教師的組織下，學生全程參與、充分感受，一次又一次地體驗成功的快樂，繼而學習的勁頭高漲，越學越想學，越愿學。

二、聯(lián)系生活，樹立信心

教學中注重聯(lián)系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性，同時培養(yǎng)他們的數(shù)學興趣。在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學化。如，我在教學《行程問題》一課時，先組織學生到跑道上測量出一段60米的距離，讓學生用平常走路的速度走兩三次，并計算出自己平均每一步的長度， 然后提問：知道了自己的平均一步長度，要步測出教學樓到學校舞臺的距離必須怎么辦？如果能夠把步行的時間記下來，你能夠計算出你步行的速度嗎？因此我順勢利導的布置了課后作業(yè)：步測出教學樓到學校舞臺的距離和速度（或學校到家的距離、辦公樓到校門口的距離和速度），任學生選做一項作業(yè)，然后互相交流結果。這樣一來，雖然他們課后還是要做功課，但將主要是以獨立或合作的方式從事一項小研究，或一份小報告，從他們的臉上我看到越來越多的陽光和自信。數(shù)學文化的詮釋在這里得到體現(xiàn)。以此激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心。

三、合理評價，體驗成功

對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，多重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。因此我在評價思想上，變“重結果、輕過程”為“結果、過程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵功能；在評價目標上，變“單一、過高要求”為“多重、適度要求”，發(fā)揮調控功能；在評價內容上，變“重知識、輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導向功能。教學實踐和研究證明，每一個學生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，教師對學生的評價也應該是個性化的。“學習上的成就是相對的。對一個學生來說，100分是成就的標志；而對另一個學生來說，60分就是了不起的成就。” 只強調筆試，夸大考試的功能和作用，會打擊學生學習數(shù)學的熱情和自信，因此，只要學生在自己的程度上有進步，我都會協(xié)同家長對學生大力表揚。同一個問題，對優(yōu)秀學生，我以簡單地一句“很好”“不錯”就行了；對學習困難生，則多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。同一次作業(yè)，對優(yōu)秀生，我要求學生不但要解答正確，而且要格式正確、書寫工整；對學習困難生，我先不著急判錯，而是讓學生訂正后再判對，只要有進步，即使有差錯只要訂正正確仍可以評“優(yōu)”。這樣，每一個學生都能從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的樂趣。在批改作業(yè)時我會用一些個性化的評價如“能想到一題多解，很好！”“方法很好！仔細檢查一下，看問題出在哪里？”“你又進步了，真為你高興。只要認真，沒有學不會的東西。”“相信自己，沒錯。”“課間來問我，我很樂意幫助你。”等帶有感情色彩的話語給不同的學生以自信和激勵，促使學生尋求疑問、深入思考，增進師生情感交流，從而達到激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

四、以情育情，勉勵為主

情感具有極大的感染性。在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人。在教學中，可以利用情感的這一特點，以情育情。“沒有情感，就從來也不可能有對真理的追求。”一個教師上課缺乏激情，不能激動自己，又怎么能激動學生？優(yōu)秀教師應該是一個充滿情感的人，是一個善于通過自己積極的情感去感染學生的人。教師的情感從詞句、語調、聲音中反映出來，從教師神態(tài)、表情、目光中流露出來，它是自然而然的，并不是那種嬌揉造作的表演。學生上課注意力持續(xù)時間短，容易分散，加上情感的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而數(shù)學學科本身不如其他學科生動好玩，易使學生產生枯燥無味的感覺，從而降低了學生的興趣和效率。在實際教學中，我以飽滿的熱情感染學生，以抑揚頓挫的講解吸引學生。對學習認真的，我豎起大拇指表揚；對學習不夠認真的，用噘嘴搖頭否定。當學生在做小動作時，走過去摸摸他的頭、扳正他的身體，或用眼神去制止。這樣既調整了學習的學習情感，又保護了學生的自尊心。

長期的教學實踐，我積累了一些教學經驗，我教學生的數(shù)學成績顯著提高。今后，我要不斷的努力，讓學生真正快樂的學習數(shù)學。