高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯與空間思維能力的培養(yǎng)

王福秋+白志艷

[摘要]學(xué)習(xí)高中地理課程，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力以及邏輯思維能力。為此，教師應(yīng)增加探究性學(xué)習(xí)比重，發(fā)揮學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性，靈活利用模型、地圖等工具，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)地理思維能力。

[關(guān)鍵詞]邏輯思維能力；空間思維能力；高中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009601

地理作為高中學(xué)段一門重要的課程，其教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的抽象性，要求學(xué)生具有相當(dāng)程度的空間思維能力以及邏輯思維能力。而許多高中生缺乏相關(guān)地理思維能力，影響其學(xué)習(xí)的效果。下面探討在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力與邏輯思維能力的策略。

一、增加探究性學(xué)習(xí)比重，發(fā)揮學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性

學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性是否充分發(fā)揮，直接影響其空間思維能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教多于學(xué)、灌多于思是抑制學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性的主要因素。針對此問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。如“世界洋流分布”一課教學(xué)中，教師設(shè)置問題：洋流是什么？如何形成？影響因素有哪些？……要求學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動性，探究問題的答案。在此過程中，由于學(xué)生水平有限，教師可給予適當(dāng)提示，如給出關(guān)于東北信風(fēng)帶、東南信風(fēng)帶、西風(fēng)帶等的世界風(fēng)帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向風(fēng)帶，從而幫助學(xué)生得出洋流受風(fēng)帶影響的結(jié)論，并加以拓展，如寒暖流分布、西風(fēng)漂流在南北半球的異同、漁場分布等。這樣，有助于發(fā)揮學(xué)生思維主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且，在該過程中，學(xué)生需加強已學(xué)知識與現(xiàn)學(xué)知識的聯(lián)系，加強知識歸納與推理能力，從而實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、靈活利用模型

空間概念對于地理學(xué)習(xí)十分重要，地理事物的空間分布是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。空間思維能力培養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的空間想象能力以及空間知識應(yīng)用能力，而模型正是空間抽象和具象的結(jié)合體。

例如地球儀，不僅將地球按照一定比例尺進行縮小，而且將許多抽象性概念具象化，如地軸。地軸本身并不存在，而在地球儀制作過程中，為使學(xué)生獲得更為直觀的視覺感受，更好地理解地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容，于是凸顯地軸概念，并在地球儀上用一根貫穿地球南北兩極以及地心的軸表示。教師在教學(xué)中，通過撥動地球儀，使地球儀順著地軸旋轉(zhuǎn)，便可以形象展示地球自轉(zhuǎn)。人們無法直觀地觀察地球自轉(zhuǎn)，但是卻可通過地球儀展示這一宏觀現(xiàn)象。這樣，可以幫助學(xué)生理解地球運動、地軸等空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。同樣，三球儀較為直觀地展示了地球、月球與太陽的位置及運動關(guān)系，通過三球儀，學(xué)生可清楚地看到，隨著三個星球的規(guī)律性運動，出現(xiàn)地球處于月球與太陽中間的情況，而通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可知，月球本身不發(fā)光，而是反射太陽光線，由此得出肉眼所觀看到的月亮的陰晴圓缺的形成原因。如此通過模型將抽象與具象教學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

三、靈活利用地圖

高中地理教學(xué)要求學(xué)生具有良好的空間思維與邏輯思維能力，空間場景的放大與縮小不僅能夠幫助學(xué)生建立空間觀念，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。地圖在高中地理學(xué)科教學(xué)中隨處可見，其內(nèi)容也是對地理知識的客觀展示。空間無形無影，教師無法將空間制作成學(xué)生肉眼能夠看到的物體，因而在學(xué)生心目中，空間具有神秘性和抽象性，這也給學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)帶來困難。而地圖則是客觀展示空間的極為有效的工具。通過現(xiàn)代科學(xué)設(shè)備搜集地面資料之后，再經(jīng)過一定的比例尺置換，將空間縮小為一張小小的圖紙，并在其上標(biāo)明抽象性概念，如緯線、經(jīng)線等，便形成了地圖。教師可利用各式各樣的地圖，向?qū)W生直觀地展示中國的氣象、海洋、陸地等自然地理因素與城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口等人文地理因素。由中國地圖的縮放，又可擴展到其他國家，甚至整個地球。利用地圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)具象化的地理知識，既符合其接受能力與理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力以及歸納、推理等邏輯思維能力。

空間思維能力和邏輯思維能力均屬于高中地理學(xué)科思維能力，是高中地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成，其培養(yǎng)途徑和策略值得廣大高中地理教師積極探討。

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[2]李娟. 高中地理學(xué)習(xí)中的空間思維能力評價及實證分析[D].煙臺：魯東大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯周侯辰）