與解說相結合的初中英語視聽教學法探索

吳琴偉

[摘要] 視聽教學法由直接法和聽說法發展而來，是在聽說法的基礎上利用視聽結合手段形成的一種教學方法。視聽教學法使學生在一定的情境中將聽覺感知與視覺感知相結合，使教學更具趣味性與有效性。在運用視聽教學法的時候，除了運用多媒體等電教設備，還要充分結合傳統的教師解說與引導。

[關鍵詞]視聽教學；解說；初中英語；教學效率

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13003602

視聽教學法是充分利用現代化電教設備，將視覺與聽覺融于一體進行教學的方法。它通過多媒體等電教設備，給學生展示了真實而立體的語言背景和使用環境，從而沖破了傳統英語教學的束縛。在教學過程中，采用視聽與解說相結合的方式，不僅有助于激發學生的求知欲，還能扭轉我國傳統的啞巴英語教學局面，因此這是一種有效的教學方法。隨著以輸出為主的教學目標的不斷深入和多媒體輔助教學的不斷發展，教師們也越來越多地將此教學法運用于實際教學。

一、初中英語視聽教學法的含義

1.視

所謂的“視”，顧名思義也就是看。從教學角度來說，就是通過投影、視頻等多媒體手段，將與教學主題相關的內容呈現在學生面前。根據特瑞赤拉的實驗結果，人類通過視覺感官獲取知識的比率最高（如表1），因此利用視覺媒體展開教學是行之有效的。就初中英語教學而言，視覺教學主要有兩種途徑：一種是多媒體，另一種則為實物。多媒體包括視頻放映、PPT教學等，這一教學手段大大提高了教師的講課效率，如今也已為廣大教師所使用；實物則是利用真實的物品來展現教學內容，以此增強教學的直觀性。

2.聽

“聽”使我們聯想到了聲音，實際上它指的是聽覺型媒體，如錄音、光盤、教師的解說等。利用聽覺獲取知識在人類的感官體系中占據了第二的地位（如表1）。事實上，聽覺媒體在教學中具有較強的實用性，如英語考試中的聽力部分，便要求學生通過聽力學英語。就目前我國初中英語考試來看，120分的卷面總分中，聽力部分占20-30分（各省份有所不同），而且中高考英語聽力考查的比重還有上漲的趨勢，這說明我國英語教育的考查更加注重在真實語境中考查語言運用，這一點也正好契合了我國新課改對英語科目提出的要求：注重實際運用與日常交際。

3. 視聽結合

純粹的視和聽并不能將教學效果最大化。特瑞赤拉的實驗進一步證明，視聽并用，才能使知識的習得更加有效、持久（如表2）。因此，教師要正確認識視與聽的聯系，注重聽覺（音頻）與視覺（圖片、影視）的有機結合。在運用視聽教學法時，教師要注意以下幾點：

（1）強調語言和情景的結合，在聽說的基礎上強調看，也就是看畫面、看圖，使學生了解相關語句的使用語境，能將聽到的聲音和看到的情景自然而然地與相應的話語聯系起來，加深英語學習的印象。

（2）盡量減小母語的干擾，充分利用視聽手段進行練習和釋義，形成以圖像為主的語言學習方式，避免學生過多依賴母語而形成母語嚴重干擾下的中式英語，培養學生通過外語聲音和圖畫直接理解詞語和句段的能力。

（3）培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，這也是英語教學和語言知識傳授的重要目的。

教師要充分發揮自身的引導作用，不僅要將知識及教學資源以形象的教學方式展現于學生面前，還要輔之以解說，如課文相關背景介紹、英文評價等，為學生提供良好的語言環境，調動學生的學習興趣，讓學生愛上學習，并積極主動地融入學習。

二、初中英語視聽教學法的具體實施策略

1.視聽感知，呈現知識

從記憶的角度來看，人們對動畫的記憶力最強，圖片次之，文字最弱。因此，在進行英語教學時，教師要充分利用多媒體技術，整合影像、聲效、文字等多感官資料，并用動畫的形式闡述學習任務，這樣能使枯燥的課文變得生動有趣，進而最大限度地提高學生的學習效率。以譯林版牛津英語7A Unit 5 “Lets celebrate！” 為例，本單元講述了中外典型節日及相應的慶祝方式，因此，本單元的重點為各類典型節日、節日祝福語及慶祝方式的表達。結合Reading部分的課文“Halloween”，教師可以首先播放萬圣節歌曲All Souls Night，讓學生較快地進入“節日”這一教學主題，并調動學生的學習熱情。接著播放節選好的電影片段，如Poohs Heffalump，讓學生通過影片感受萬圣節的習俗，理解相關的單詞和俗語等。這種真實的語境也有利于學生對文章的理解。最后，通過教師講解和學生協作，讓學生理解文章內容。教師可以利用南瓜、化裝舞會的圖片和視頻來呈現出pumpkin lanterns， dress up， wear masks， paint our faces等相關知識點，還要適當地對相關俗語的來源進行解說，并及時糾正學生錯誤的發音，利用圖片、視頻、文字、音頻等，調動學生多種感官，加深學生對該篇文章詞句的理解和記憶。利用多媒體布置任務、呈現知識點不僅能吸引學生的注意力，而且能調動學生的學習積極性，使學生積極參與各項教學活動，達到了視聽說練的效果。

2.提供資源，創設情境

在視聽教學過程中，形象真實的教學情境的呈現也是必不可少的。良好的語言情境不僅有助于學生對語言知識的快速習得，更能夠推動學生思維能力的發展，促使學生進行交流。以譯林版牛津英語8A Unit 8 “Natural disasters”為例，教師可利用多媒體手段呈現以下畫面：

（1）陽光燦爛的一天，汽車行駛在馬路上，公園綠樹成蔭，鳥語花香，人們悠閑地聊天、散步。

（2）突然，大地開始震顫，海水洶涌地翻騰，高大建筑物紛紛倒塌，灰塵四起，不少人被埋入地下。

（3）倒塌的建筑物已開始重建，馬路也恢復通行，災民住進了新的房子里。

首先，讓學生仔細觀察，并用英語描述自己的感受。接著，教師利用多媒體呈現暴風、海嘯、地震等不同的影視片段，并配上相應的英語文字，讓學生學習相應的單詞并描述其中的畫面，從而引導學生認識自然災害的可怕。眾所周知，自然災害與人類的不合理行為有著密不可分的關系，在學生進行充分的閱讀和學習后，教師不失時機地加以解說，引出一些關于環境保護的詞語、短語和句型，并輔之以練習題對相應的知識點加以鞏固。針對易錯的部分，教師要充分發揮解說的作用，反復強調與糾正。最后以小組形式，圍繞保護環境這一主題展開演講。經過大量的視聽資料呈現和教師解說后，學生能結合周圍的一些環境問題各抒己見，視聽說的能力也在相互交流中不斷增強。

3.布置任務，綜合交際

充分利用多媒體的優勢，將視聽教學與傳統教學相結合，能夠綜合利用視覺與聽覺手段，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，從而在大腦皮層產生較強的反射，給學生留下較深的印象。同時，這種寓教于樂的教學方式還能把課堂還給學生，使學生成為主體，教師成為他們的學習助手，及時準確地給予幫助。仍以譯林版牛津英語7A Unit 5為例，本課主要是讓學生了解美國人是怎樣慶祝萬圣節的。教師可以將學生分成不同的小組，每組負責不同的節日主題，讓學生在網上搜尋相關的故事、背景資料和節日標志物，并利用網絡將其共享，這樣在課前就給大家上了一堂生動的選修課。第二個課時，教師可以利用多媒體，模擬萬圣節的場景，利用大家收集的資料，進行資源共享或口頭交流，模擬一場全班參與的萬圣節大聚會。當然，教師要充分發揮輔助作用，在活動中扮演某角色，與不同的學生進行互動，并及時指出學生的錯誤，活動后進行及時的點評和總結。寓英語教學于所創設的情境當中，不僅調動了學生的積極性，而且激發了他們的興趣，學生在有限的時間內獲得較大容量的知識，輔之以傳統的教師解說教學，也能使學生對所學的知識理解更加深入。

教育事業和網絡技術的發展，推動了視聽多媒體和英語教學的結合，使學生能沉浸在英語文化的氛圍中，激發學生的學習興趣和自主學習意識。但同時，寓教于樂的視聽教學也離不開傳統的教師解說與引導，只有將視聽與解說相結合，學生才能在學習興趣高漲的情況下，更好地消化與運用教師所講的知識點，從而提高初中英語視聽教學效果。

[參考文獻]

[1]張瑩. 在初中英語教學中運用多媒體技術的探討[J].學周刊， 2011（17）.

[2]孫桂芹. 淺議多媒體技術在初中英語教學中的運用[J]. 考試周刊，2011（23）.

（責任編輯周侯辰）