小學英語課堂討論策略研究

張穎

摘 要：教師遵循學生的學習特點和規律是有效教學的前提和基礎，探討實施小學英語課堂有效教學的策略入手，從課堂教學策略方面論述，總結出課堂討論策略，旨在為小學英語課堂的教學提供有效的借鑒。

關鍵詞：小學英語；課堂討論；有效教學

教學策略是教學主體自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略。有效教學策略是教師有效教學的計策和謀略。教學策分為對教學全局發生作用的宏觀策略和由教學方法與技能構成的微觀教學策略。本文只探討微觀教學策略，重點探討小學英語課堂討論策略。

課堂討論是在課堂上學生與學生或學生與教師就教學內容通過說、聽以及非言語的方式，互相交流，以期達到教學目的的過程。Wilenetal認為，課堂討論是教師和學生之間、學生和學生之間有教育意義的、反思性的、結構化的團體交流。教師在組織小學英語課堂討論是應該注意以下幾點：

1 提出目的和明確主題

討論不是無中心的對話，更不是海闊天空的閑扯，而是有目的的師生、生生交流。因此必須提出討論的目的，并使討論圍繞目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。適合的討論主題應該具備以下條件。首先，主題是需要學生學習和理解掌握的重要內容。其次，主題是學生有興趣討論的。再次，主題是適合討論的。適合討論的主題既指討論主題的難度適宜，不能太難；又指討論主題能引起爭議；還指討論主題不含糊，有明確討論的議題。為了確定適合小學生英語課堂學習的討論主題，教師既要研究小學英語教學內容，從教學內容中精心選擇確定討論主題；也要研究小學生的學習需要、興趣、學習潛力，選擇和確定他們感興趣、有能力參與討論的討論題。

2 創建適宜的討論環境

課堂討論環境是開展課堂討論的物理環境和心理環境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環境對促進課堂討論卓有成效有至關重要的作用。為創設這種適宜的課堂討論環境，教師可從下述方面著手：1、對學生進行分組。討論教學，除可進行全班討論外，也可實施分組討論。小組成員的多少取決于具體的教學任務。例如，小學英語課堂在組織英語詞匯練習時，兩人一組比較合適，兩人一組能最大限度地提高學生參與的機會。溫斯坦認為，合理的小組成員人數應為4-5人，隨著小組規模的增大，任務的計劃，組織、實施以及分配發言機會、分享材料、達成一致意見的難度也就越大。2、采取適于討論的座位模式。座位模式影響課堂教學、影響課堂中學生相互交流的形式和效果，這已為教育實踐所證明。研究表明，如果小組成員彼此能夠看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方進行交流。為加強學生在課堂教學中的交往，進行課堂討論的座位模式最好是圓圈式的，或者是面對面的，才會便于所有小組成員參與討論。培養學生參與討論的愿望和動機，給學生營造一個和諧的課堂討論環境。因為是學生在討論，他們的動機和意愿是討論成敗的關鍵，所以，教師要培養學生對討論的興趣，激發他們參與討論的動機。

小學英語課堂教學只有40分鐘，教師在利用這有限的課堂時間組織討論過程中存在一定的難度。例如，小學生學習的習慣和策略并未完全形成，缺乏一定的自制能力差，在課堂討論過程中往往會遇到課堂“麻雀嘴”。老師一提出問題，學生便七嘴八舌的急著發表自己的意見。老師在引導或統一要求的時候，學生突然說一兩句意想不到的話的現象。對于這種看散架的課堂討論，實際上是學生主動參與知識獲得過程的表現之一，教師要采用適當的方法進行引導，在這個過程中營造學生自主學習的情境，調動學生的積極性，促成在討論過程產生中師生，生生之間有意義的對話。

例如，在一堂觀摩課中，教師講解桃子和梨的單詞讀音時，很多學生混淆不清，當放桃子錄音時，很多學生就為了到底是哪個單詞在爭論，整個課堂嘰嘰喳喳十分混亂，學生也因此分成了兩派進行激烈的討論。如果此時，教師為了整頓課堂秩序而制止了學生的討論，那么會扼殺學生參與學習的積極性。此時教師也并沒有遏制大家的討論和猜測，而是在學生討論分成兩個派別的時候及時的公布了正確答案，這時說對的一派學生特別高興，教師趁機引入對兩個單詞發音的比較和矯正，有效的幫助學生在討論中調整兩個單詞的音準。在此案例中，教師選擇解放學生的嘴巴，并正確的引導學生進行課堂討論，使學生在進行討論和學會表達自己想法的同時，也懂得認真傾聽別人談話的重要性。

3 鼓勵參與和專注

無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應鼓勵學生參與討論，使都有發言的機會。小學生好勝心理較強，尤其是低年級的學生，他們喜歡爭強好勝，教師在設計討論的時候，以競賽的形式出現，會激起學生參與討論的興趣，因此教師可以根據小學生這一年齡特征，運用競賽形式來組織課堂討論。如：教師在講課前，可以向學生宣布在課堂上要開展爭奪“小星星”的競賽活動，然后把全班同學按座位自然分成10個組，要求每組同學必須認真聽講，積極回答問題，遵守課堂紀律，上課時根據同學們的表現給小組加減小星星，下課時評出得到小星星最多的小組，每人授予一枚“大拇指”，這樣不僅調動學生討論的積極性，而且還會保持良好的課堂紀律。

專注于討論是指學生將時間、精力以及思想集中在討論上，全身心地參與討論，而沒有分心現象。在課堂討論尤其是在小組討論時，小學生由于注意力不夠集中，易于離開討論任務，出現分心現象，因此，教師要對討論有效組織，使學生專注于討論。1、如果是分小組討論，在學生討論時，教師應在教室內走動，巡視每個小組的討論情況和檢查每個小組，以確保討論集中于討論目標，并指導、管理學生在討論中的活動。如果是全班討論，教師要了解、監控每個學生在討論時的表現和反應，及時巧妙地通過言語和非言語手段制止分心的學生。2、設計時間相對不很長的討論。心理學研究證實，學生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學生更容易分心；相反，時間不很長的討論，且學生對討論主題又感興趣，那么學生就更可能專注于討論。因此，安排討論的時間不宜過長。

總之，小學英語課堂教授中采用討論的策略，有以下幾個方面的優勢：1、有助于培養小學生的團隊合作意識。小學英語的教學目標要求小學生要善于運用簡單的英語進行適當的交際活動。小學英語課堂討論采用設置主題，讓學生自行組內討論的方式，有助于小組成員之間的相互交流與合作。2、有助于學生思維的發散。小組內成員針對同一主題產生不同的意見和見解，有助于學生思維的發散。通過學生積極主動的探究性學習，最大限度地提高課堂效率，進而提高教學質量。

參考文獻

[1]梁藝娟.《小學英語課堂參與問題及策略研究》[J].教育教學論壇，2013.42

[2]丁弘.《小學英語課堂提問策略的研究》[J].英語廣場（學術研究），2014.01