繪本教學與五大領域的結合探研

左鑫鑫

摘 要：繪本教學是指教師以繪本為載體開展教學活動，以繪本的內容、思想傳遞相應的知識經驗和情感態度。作為教學價值豐富的繪本教學不能停留在語言領域的表層，而要深挖繪本不同領域的價值，為各個領域服務。文章對繪本在語言領域、健康領域、科學領域、社會領域和藝術領域的教學以及整合式繪本教學進行了深入的分析研究。

關鍵詞：幼兒教育；繪本教學；知識經驗；情感態度；領域；結合

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0033-02

繪本教學是指教師以繪本為載體開展教學活動，以繪本的內容、思想傳遞相應的知識經驗和情感態度。因為繪本圖文框架的束縛，很多老師喜歡將繪本作為語言活動來開展，基本模式是：講故事→提問題→復述故事，主要目標是讓幼兒了解故事內容，掌握一些常見的句式等。然而，繪本獨特的價值不應該只框定在語言領域內，作為教師要學會讀懂繪本，深入挖掘繪本在不同領域的價值。

一、繪本的價值

李春光在碩士論文里談道：繪本具有兒童性、文學藝術性、圖文合一、趣味性、教育性、想象性、傳達性、啟發性、游戲性等特點。繪本具有一定的教育價值，如：有助于促進幼兒身心和諧發展與良好習慣的養成；有助于培養幼兒各方面的認知發展，豐富其生活經驗；提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得各方面藝術能力的發展；可以愉悅幼兒的身心，使其產生積極的情感體驗；可以提升幼兒的品格，促進其社會性的發展。可見，繪本作為幼兒園教學的重要教材，對幼兒全面和諧發展具有深刻的影響。

二、繪本在語言領域的教學

繪本作為語言活動載體的歷史由來已久，如《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等。這些繪本在給孩子們帶來視聽盛宴的同時，也抒發了愛的情感。

1. 繪本主題的選定

繪本主題的選定取決于教師要通過繪本傳遞給孩子哪些信息，希望孩子獲得哪些知識經驗或情感態度。例如，《方格子老虎》可以表現小老虎的乖巧懂事，為了不讓爸爸媽媽吵架，給自己畫上了橫條紋和豎條紋；也可以感受到虎爸爸和虎媽媽對寶寶深深的愛，只希望虎寶寶能夠成為世界上獨一無二的寶寶；還可以理解為小老虎樂于助人，讓伙伴們趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算數學題等。可見，好的繪本可以從多角度、多領域去塑造人物性格，具有較強的感染力。在進行繪本教學之前，教師要熟讀繪本，理解繪本內容，體驗繪本情感，選擇易于孩子理解的主題設計教學活動。

2. 有效的繪本教學

很多老師認為繪本教學就是設計一個有圖的PPT，然后順著PPT的順序把故事內容講出來。其實，繪本教學包括對繪本信息的處理、對繪本教學環節的設計、有效的多媒體運用、積極的提問策略、與幼兒的互動頻率等內容。

（1）對繪本信息的處理。繪本教學要以繪本為載體，選擇與主題有關的片段加以組織設計。《袋鼠寶寶小羊羔》的主題反映的是還是做原來的自己好，那就需要小羊和袋鼠媽媽不一樣的形象、小羊的改變、小羊變回原來的自己這三個片段，因此，教師在教學之前要對繪本進行處理，有關這三個片段的內容留下，其他的則刪除。

（2）有效的多媒體運用。教師在進行繪本講述的時候，要把繪本中的圖片放到PPT中，這有利于集中教學，節省繪本資源。繪本中有一些文字信息，老師應該刪除。兒童有著敏銳的洞察力，他們的思維也是發散型的，愛思考、愛挑戰，不一定全程跟著老師的步伐。大班的很多孩子已經開始認識字了，他們甚至能看懂繪本中的文字信息，如果老師沒有完全照搬繪本內容講述，那么孩子肯定有疑問，這會對教學活動造成一定的干擾。但是有一些簡單的擬聲詞或形容詞則可以留給孩子們去想象、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“嘩啦”等；《抱抱》中一連串的“抱抱”；《好餓的小蛇》中“圓圓的”“啊嗚——咕嘟”等，孩子們樂于嘗試模仿，在豐富的話語、動作中感受人物的性格和情感。

（3）積極的提問策略。繪本教學活動需要依靠講述和提問來反饋兒童所掌握的信息。教師的每一個問題都應該有效。而“老師給你們請來了一個客人，你們想不想知道？”“你們喜歡他嗎？”這類問題的答案是肯定的，意義不大，可以略去。老師的提問最好是半開放式，多給孩子們的思考和想象預留空間。孩子是活動的主體，教師只是引導者，教師的提問不在于將孩子引入自己的軌跡，也不要放任孩子天馬行空，而是要讓孩子在預設的主題框架中各抒己見。

三、繪本在其他領域中的教學

以繪本為載體，組織開展各領域的教學，有助于促進兒童全方面、多角度、多元化發展。

1. 在健康領域的教學

幼兒園教學中一般把健康領域分為健康知識和體育活動，涉及健康知識的繪本有《牙齒大街的新鮮事》《我為什么要好好吃飯》等；繪本《肚子里有個火車站》以圖文并茂的形式展示了主人公茱莉亞的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火車站，而把消化酶比喻成小精靈，以孩子的視角讓這些“小精靈”遇到困難，如：被面條纏住，被生菜裹住，被大肉塊砸中等，其實是在告訴孩子們吃東西時應該細嚼慢咽。而關于后面的吃冰淇淋肚子難受，喝熱水肚子舒服的經歷，是讓孩子們知道吃東西也要有節制，要適量，生冷的不能吃，遇到不舒服的時候，可以多喝熱水。繪本蘊含著豐富的健康知識，能夠成為健康領域教學的載體，需要老師去發現、去挖掘，將潛在的資源以特定的目標分享給孩子們。

2. 繪本在社會領域的教學

老師可以在繪本教學中挖掘社會教育的價值，如感恩情懷、樂于助人、誠實守信、承擔責任、團隊合作、遵守行為規范等，涉及社會領域教學的繪本有：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《大衛不可以》等。繪本《抱抱》中的小猩猩反映了兒童的心理，因為還不能適應離開父母，孩子們更希望得到別人的關愛。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、長頸鹿等都可以和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽，很難過。繪本中動物們都愿意幫助小猩猩，與它抱抱，幫它尋找到媽媽，這一環節中有母愛，也有感恩，感謝所有幫助和陪伴過自己的人。幼兒園里與孩子們最直接接觸的莫過于老師和同伴，要鼓勵孩子們抱抱自己的好朋友，抱抱老師。“你還想抱抱誰呢？”“為什么？”這樣的留白給孩子們想象的空間，“抱抱”詮釋的不僅僅是愛，更是一種心與心交融的體驗，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社會性教育蘊含在童趣的圖畫、故事之中，能夠讓幼兒在看繪本、聽故事的過程中潛移默化地傳遞愛、學會與人協作，從而養成良好的行為習慣。

3. 繪本在科學領域的教學

（1）繪本讓數字跳躍起來。繪本讓孩子有機會接觸一些基本數學概念，使孩子在繪本的情境中感知、探索、發現、理解和運用數學概念，擴展數學知識。比如在一些精彩的繪本故事中，蘊藏著小動物的數量，還可以將三角形、正方形等圖形按規律進行排序，比大小，按時間、空間一一對應。繪本故事的呈現，將數學概念寓于繪本，使孩子們學得輕松自在，饒有興趣。教師要將繪本作為一座橋梁，搭建在孩子們認知結構和數學知識之間，也可以把繪本理解為兒童數學學習的一個支架。比如，《公主駕到》中圍繞數數，有一個一個數“1、2、3、4”，兩個兩個數“2、4、6、8”，三個三個數“3、6、9、12”來為公主準備床，再圍繞比大小為公主選擇大床；《讓誰先吃好呢》將比較、排序、數數等多方面的數學知識融為一體，圍繞大大的、紅紅的、香噴噴的桃子展開誰來先吃的討論，大家按身高、體重、嘴巴大小來排序，是大的先吃還是小的先吃，提出以什么為參照物進行比較等一系列問題。

（2）繪本中的科學家。科學的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科學就好像經歷一場探索之旅。孩子們跟著繪本，能夠領略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗自然現象的千變萬化。一些精彩的科學繪本，可以培養兒童的觀察視角、探索的沖動、嚴謹的態度、熟練的動手操作能力。在繪本教學中開展科學活動，要注意分析教材，重點突出科學的成分，引導幼兒去思考、猜測、探索，提高兒童的觀察能力和注意力。繪本《誰的肚臍眼》作為小班的教學活動，主要讓孩子們明白不同的東西，他們的肚臍眼各具特征。繪本中首先呈現的是寶寶的肚臍眼，孩子們會忍不住去看一看、摸一摸，都覺得好玩。然后呈現的是小櫻桃、蘋果、大西瓜的肚臍眼，這些都是孩子們經常吃的水果，也能猜測到。猜測得到肯定后，孩子們探索的熱情一下高漲起來，就更想繼續參與下去，這也符合了維果斯基的“最近發展區”，給孩子一個支架，讓孩子踮一踮腳，就能夠獲得潛在的能力。

（3）繪本在藝術領域的教學。藝術的天堂涵蓋了音樂、美術和語言，繪本與音樂的結合可以孕育出美妙的音樂欣賞活動，也可以生成散文欣賞或故事表演。有人說“音樂可以優化繪本教學的活動結構；音樂可以幫助幼兒理解繪本內容和情感；音樂可以激發幼兒參與故事表演的欲望。”在生活中，孩子們也能看到很多以繪本為載體的音樂活動。如繪本《啤酒桶和小老鼠》與音樂《啤酒桶波爾卡》、繪本《母雞蘿絲去散步》與音樂《在山魔的宮殿里》、繪本《我砍倒了一課山櫻花》與音樂《夢之雪》等。教師要明確開展的是音樂活動，而不是語言活動，那么繪本應作為音樂欣賞的載體，而絕非將音樂作為繪本欣賞的工具。在選擇活動主題之前，教師應該先選擇音樂，再搭配繪本。繪本出現的目的是讓孩子們更好地理解音樂情感和音樂的結構，是AB型、ABA型、還是ABC型等。因此，繪本只是一張空白的紙，而真正要在上面揮灑的是音樂這支筆。音樂《在山魔的宮殿里》含有兩個樂句，并重復18次，音樂在速度上越來越快，節奏越來越強烈，音量也越來越高，其音樂特點與繪本《母雞蘿絲去散步》中的故事有異曲同工之處；音樂《啤酒桶波爾卡》是典型的ABC結構，需要展示三個不同的故事情節，而繪本《啤酒桶和小老鼠》正好對應了三個故事情節：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一雙會發現的眼睛，孩子們就能感受到有些繪本就是為音樂準備的，隨時等待著與音樂共舞。

四、整合式繪本教學

由于繪本承載的價值是多方面的，有語言領域、社會領域、健康領域、科學領域和藝術領域。教師在開展繪本教學時，如果想要抓住所有的教育點，就容易造成領域不清。如：有的老師在執教語言活動《方格子老虎》時說道：“爸爸媽媽在為一件愛的事情而爭吵，所以我們不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩勸是最有用的”——社會領域；“小老虎身上的花紋為什么是方格子呢，讓我們聽一聽這個故事”——語言領域；“在方格中，小朋友玩起了算數的游戲”——數學領域；“我們也可以在小老虎身上玩三連通的游戲”——健康領域。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“一本優秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展。”教師在開展繪本教學時可以更新思維，創造出整合式繪本教學。整合式繪本教學即：以繪本為載體，選擇1個～2個領域教學資源為重點，制定教學目標，建構整合多領域教學脈絡，促進兒童多元智能的發展。

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