基于能力培養(yǎng)的“成語匯”微課程設(shè)計探究

吳穎

摘 要：“成語匯”是以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。文章從確立微課程意識、找準(zhǔn)微課程主題、創(chuàng)設(shè)微實踐時空、注重微評價效果四方面，研究基于能力培養(yǎng)的“成語匯”微課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：微課程；成語匯；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0036-01

“成語匯”是以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。具體設(shè)計如下：一是成語薈（分類學(xué)習(xí)成語），二是成語會（講述成語故事），三是成語繪（繪畫表達(dá)成語），四是成語慧（成語接龍游戲）。教師組織學(xué)生開展這項實踐學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，而且能讓學(xué)生的智慧與思想獲得提升。

一、確立微課程意識

微課程意識對于教師的意義，在于通過特定的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，形成教學(xué)特色，實踐個性化教學(xué)主張。新的課程理念指出：教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在國家課程校本化之后，校本課程逐漸走向“師本化”，這就要求教師要綜合有效教學(xué)的目標(biāo)意識、生活中學(xué)語文的資源意識、充分對話的過程意識、以生為本的評價意識，做一個善于反思、善于創(chuàng)新實踐的教師。成語匯，即是一次創(chuàng)新實踐之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語的過程中愛語文、愛學(xué)習(xí)，課外與課堂相呼應(yīng)、相促進(jìn)。

二、找準(zhǔn)微主題內(nèi)容

微課程主題內(nèi)容的選擇，是源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)狀態(tài)的。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，處于從字詞到句段、從積累到運(yùn)用的過渡中。遵循學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是確立課程內(nèi)容的關(guān)鍵。既然是微課程，其學(xué)習(xí)主題宜小不宜大。教師必須全面了解和充分掌握學(xué)情，通過對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理性分析，找到學(xué)生普遍存在的能力“軟肋”或知識“缺口”，在權(quán)衡輕重的基礎(chǔ)上，選定一個可以“牽一發(fā)而動全身”的微主題。比如，不同的學(xué)科可以有不同的主題選擇：語文學(xué)科有強(qiáng)化口語表達(dá)的“每日新聞播報”，藝術(shù)學(xué)科有提高藝術(shù)審美能力的“名畫微欣賞”“名曲微聽賞”，有破解數(shù)學(xué)密碼的“班級題庫自編”，激發(fā)體育興趣的“快樂游戲”等。主題的確定，應(yīng)該聚焦在一個“點(diǎn)”上，即可以為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展打開一扇窗。微主題確立之后，教師應(yīng)當(dāng)精心制定實施方案，并且要組織學(xué)生討論，聽取他們的意見和建議，共同完善學(xué)習(xí)方案。這個過程實質(zhì)是讓學(xué)生認(rèn)清微課程目標(biāo)、明白主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、達(dá)成共識、誘發(fā)積極動機(jī)的過程，是有效開展微課程建設(shè)的基本前提。

三、創(chuàng)設(shè)微實踐時空

一些教師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)相對繁重的當(dāng)下，不可能騰出時間讓位于微課程活動；有時語文實踐活動也會形成虎頭蛇尾的狀況，這其中的“舍”與“得”是一種理念。語文學(xué)習(xí)，注重的是過程與方法，而不是時間和結(jié)果。教師可以根據(jù)微課程實施的內(nèi)容與要求，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)時間與活動次數(shù)。一般只要利用課前準(zhǔn)備時的兩分鐘，或者在課堂開始的幾分鐘，組織專題匯報即可。因為微課程的實踐過程，學(xué)生大都在課余完成，課堂上所需的，是匯報交流的過程。減少單一的作業(yè)時間，讓學(xué)生有更多時間就微課程項目自學(xué)自練，自主收集整理資料；利用家校平臺、家長資源，在課余時間自主實踐，保證微課程在“微時間”里可持續(xù)開展。成語匯的各項活動，其時間與空間也是不相重復(fù)的。比如，分類積累的成語可利用課前兩分鐘進(jìn)行；成語接龍征集活動可放置到課間進(jìn)行；成語繪畫可以在家完成；組織成語故事會則需要利用一節(jié)課的時間……各不相同的時間設(shè)置、空間安排，保證了活動的順利進(jìn)行。如果師生持之以恒，點(diǎn)滴的疊加可以“穿石”，無論是學(xué)習(xí)技能與方式，還是學(xué)習(xí)態(tài)度與風(fēng)貌，都可以發(fā)生質(zhì)的改變。

四、注重微評價效果

學(xué)習(xí)評價是微課程建設(shè)的一個重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的保障機(jī)制。如果評價缺失，學(xué)生就沒有發(fā)展的方向，微課程建設(shè)也將隨之走向“自由主義”狀態(tài)。從學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)來說，微課程一般具有活動性、個體性、短時性特征。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)該遵循發(fā)展性、差異性原則，既要有面向全體的等次層級，又要有面向個體進(jìn)步的激勵考量。同時，也要鼓勵合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)編、合作展示，促推課外自主學(xué)習(xí)、實踐、思考的廣度和深度。教師可針對不同項目進(jìn)行個人評價或小組評價，評比“故事大王”“智慧之星”，還有星級遞增評價等。過程性評價也應(yīng)以及時簡易的“微評”為主，不斷提升學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的積極性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以外，更關(guān)鍵的是教師的自評反思。每當(dāng)一個實踐周期結(jié)束時，教師要對微課程的實施過程與實際價值做反思性的評估，以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

微課程是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升和個性化發(fā)展的需要而進(jìn)行的師生共同建構(gòu)的小型課程。它是具有一定針對性、拓展性的主題學(xué)習(xí)，是一個微小系列的實踐活動。“成語匯”，就是一項以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。與一般的成語積累不同，“成語匯”是多項實踐的匯集，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及成果的自信表達(dá)。

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