繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究

陸家燕

摘 要：文章從整合繪本資源、創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀情境，優(yōu)化引導(dǎo)途徑、提升幼兒閱讀品質(zhì)，創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)、拓展幼兒閱讀維度，構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)、塑造幼兒閱讀習(xí)慣幾方面研究繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村幼兒社會(huì)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)研究；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0025-01

農(nóng)村幼兒繪本閱讀資源相對(duì)貧乏，為確保幼兒能有充足的閱讀資源，學(xué)校和教師要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開拓多種可行渠道，為幼兒爭(zhēng)取到更多繪本閱讀材料。幼兒繪本閱讀教學(xué)要注重優(yōu)化引導(dǎo)策略，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練活動(dòng)并與幼兒家長(zhǎng)一起創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境，拓展幼兒閱讀視野，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀品質(zhì)。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀情境

農(nóng)村幼兒園繪本資源有限，幼兒教師要開拓多種渠道，幫助幼兒搜集更豐富的繪本閱讀資源，為繪本閱讀教學(xué)提供便利條件。首先是利用幼兒繪本教材，適時(shí)進(jìn)行篩選整合，提升幼兒閱讀適合性；其次是聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，讓其幫助提供一些繪本閱讀材料，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀共享平臺(tái)，讓幼兒交換閱讀材料，展開閱讀感知交流；最后是到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息材料并以電子信息的形式，利用多媒體展示，為幼兒帶來閱讀享受。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有條件，為幼兒和家長(zhǎng)提供閱讀展示機(jī)會(huì)。幼兒和家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)活動(dòng)，可以交流閱讀體驗(yàn)，提升幼兒家長(zhǎng)家庭教育的自覺性和有效性。教師還可以發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)利用多種渠道，為幼兒繪本閱讀提供豐富的資源信息，并對(duì)海量信息進(jìn)行精心整合優(yōu)化，為幼兒進(jìn)行多重閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、優(yōu)化引導(dǎo)途徑，提升幼兒閱讀品質(zhì)

幼兒對(duì)繪本有特殊情結(jié)，因?yàn)槔L本有直觀感，幼兒雖然認(rèn)識(shí)的字有限，但卻能夠看懂圖畫內(nèi)容。在具體引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要根據(jù)幼兒閱讀基礎(chǔ)實(shí)際展開。幼兒閱讀繪本常常是走馬觀花，教師要注意讓幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察，培養(yǎng)幼兒的細(xì)致性。為提升幼兒閱讀品質(zhì)，教師還可以組織幼兒自行解讀繪本故事。幼兒對(duì)繪本有敏感性，自然能夠講述其中的故事，也許在表達(dá)上還有一些障礙，但只要教師強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒一定能夠獲得豐富的閱讀收獲。教師組織幼兒講述繪本故事時(shí)，需要給出相應(yīng)性的指導(dǎo)。幼兒的理解力和表達(dá)力存在個(gè)體差異，有些幼兒可以順暢地講述故事，但有些幼兒卻難以做到，甚至讓其在眾人面前開口講話都非常困難，這無疑給教師施教帶來一定的挑戰(zhàn)。為提升幼兒主動(dòng)參與的熱情，教師不僅要給出一些技術(shù)性引導(dǎo)，還要對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助幼兒解除心理束縛，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，激勵(lì)更多幼兒參與到故事講述活動(dòng)中來，以提升幼兒閱讀感知能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，拓展幼兒閱讀維度

繪本閱讀是幼兒個(gè)性行為，教師要從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多閱讀活動(dòng)，給幼兒帶來更為豐富的閱讀感知機(jī)會(huì)。幼兒大多喜動(dòng)不喜靜，教師要提升其閱讀活動(dòng)的活躍性。比如可以讓幼兒演繹繪本中的故事，或者將繪本故事改編成游戲，自然能夠吸引幼兒參與的興趣。教師還可以讓家長(zhǎng)參與幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)，展開多種形式的親子閱讀活動(dòng)，以提升幼兒繪本閱讀認(rèn)知品質(zhì)。教師要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，觀察更多公共繪本，實(shí)地展開繪本閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)知社會(huì)。在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒對(duì)繪本色彩有敏感性，但難以看懂其中的故事情節(jié)，教師要提出適合的閱讀要求；中班幼兒思想比較活躍，表達(dá)能力有所提升，教師可以設(shè)計(jì)一些繪本閱讀表述活動(dòng)，以提升幼兒思維素質(zhì)；大班幼兒視野更為開闊，不僅關(guān)注繪本情境，對(duì)繪本內(nèi)容要求更高一些，教師要注意精選繪本材料，并提出更為復(fù)雜的閱讀要求。組織中班和大班展開繪本閱讀時(shí)，不妨多讓幼兒動(dòng)起來，講述故事、開展閱讀游戲，而小班繪本閱讀需要家長(zhǎng)多多給予支持，以提升閱讀有效性。農(nóng)村幼兒閱讀環(huán)境不是很理想，教師要充分利用現(xiàn)有閱讀條件，盡量為幼兒繪本閱讀提供良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)順利開展。

四、構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)，塑造幼兒閱讀習(xí)慣

構(gòu)建家園繪本閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)參與到繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，符合現(xiàn)代家庭教育理念。雖然是在農(nóng)村，但許多幼兒家長(zhǎng)學(xué)歷比較高，培養(yǎng)孩子的意識(shí)也比較強(qiáng)烈，這些都為開展親子閱讀活動(dòng)提供了前提條件。幼兒繪本閱讀活動(dòng)吸引幼兒家長(zhǎng)參與，需要教師做好相關(guān)發(fā)動(dòng)宣傳工作，還要給出具體的方法指導(dǎo)。首先，要讓家長(zhǎng)理解開展幼兒繪本閱讀的重要性。幼兒處于認(rèn)知開發(fā)期，特別是對(duì)促進(jìn)智商發(fā)展有特殊意義，教師從對(duì)孩子負(fù)責(zé)的角度展開宣傳，幼兒家長(zhǎng)自然能夠理解并積極參與到相關(guān)活動(dòng)中。其次，教師要給出具體的操作步驟和評(píng)價(jià)要求。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)大多需要為生計(jì)奔忙，陪伴孩子的時(shí)間有限，教師在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，以提升幼兒繪本閱讀活動(dòng)的效率。

五、結(jié)束語

總之，多途徑、多渠道、多元化展開幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。農(nóng)村幼兒繪本閱讀教學(xué)有其自身特點(diǎn)，作為幼兒教師，需要利用多種教學(xué)輔助手段，整合繪本閱讀資源，優(yōu)化繪本閱讀情境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，拓展幼兒閱讀認(rèn)知維度。

參考文獻(xiàn)：

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