區域游戲與主題活動的優化整合

何雯倩

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，區域活動作為幼兒獲得知識、發展能力的一種教育形式，在幼兒園活動中越來越被大家所重視。隨著課程游戲化的深入開展，區域活動內涵也在不斷發展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發展的需要，它就更富其價值和生命力。

我們幼兒園開展的是主題活動，那么如何通過區域活動與主題活動的整合，將新《綱要》的整體教育觀融進我們關于區域活動的進一步探索和研究中，將區域活動與主題活動這兩大“部分”有機地聯系到一起，探索兩者之間的諸個交叉融合點？我覺得兩者可以從目標的設置、活動的內容、學習材料的提供以及教師的指導策略等方面考慮，使區域成為“會說話”的區域，成為幼兒展示自己的舞臺，創設一個整體性的教育空間，以促進幼兒獲得整體、全面的發展，發揮其教育作用，體現區域的價值。

一、審議主題目標，創設區域活動

如何能使區域活動的教育價值真正體現出來，真正實現讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下，通過自身的探索與多層次的環境發生相互作用，從而獲得有益的發展，是一個值得研究的問題。在根據主題開展幼兒區域活動前，首先進行區域活動的設計是很有必要的，這為開展幼兒區域活動奠定基礎，使教師更全面、系統地審視活動的規劃布局，也使區域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。在設計時，根據預設的主題活動，不但要考慮主題活動中哪些內容適合運用自主性較強的區域游戲，體現多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。教師則根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展。在積極的互動中提高幼兒對主題的認識和關注程度。

二、融合主題元素，拓展區域活動

在實踐中我們發現區域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現在以下幾個方面：

1.區域活動作為主題活動的“先行”

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動主體。只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區域活動中做哪些調整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關的新材料，了解孩子對此活動的興趣。同時讓孩子通過區域活動，發現問題，引發思考，積極探究，獲取與積累直接的經驗。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經驗、發展層次等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經驗。

2.伴隨區域活動逐步生成主題活動

在區域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據教育目標及孩子的特點需要，在區域活動中先行材料投放，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，同時，發現幼兒在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續探索的價值。于是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。如：在投放材料時，我把一些小瓶子小罐子投放到探索區。沒想到，孩子們一有空，就用這些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦樂乎，一邊嘴里還會自言自語：“澆水啦”“沉下去啦”……幾周后，便在觀察孩子活動的基礎上生成了“有趣的水”的主題活動。通過設計系列活動，讓幼兒觀察水的特征，了解水的三狀態，探索冰的溶解方法，想辦法讓開水變涼等，整個系列活動孩子都非常開心，對水也有了比較系統的了解。

3.區域活動作為主題活動的延伸

在集體活動中，個別幼兒對探索的內容意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱深方向發展；為了促進幼兒主動學習，我們重視操作過程，但有時受材料局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型幼兒只能被動觀望，這時區域活動便是最好的彌補；由于幼兒發展水平不一致，有些反應慢的幼兒剛進狀態，但由于時間限制，被迫終止探索，那么可到區域活動中繼續探索；再者，集體活動是有限的，不可能面面俱到。于是，較有價值的活動便可放到區域中，作為集體活動的擴展。

三、伴隨區域發展，推動主題活動

所有的區域不是在主題活動建構后馬上都能創設出來的，可能剛開始只有兩三個區域與本主題密切相關，但隨著主題開展，區域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主生成的，呈現了區域的自然性、延續性和發展性，推動主題的深入開展。

每次主題活動后，我們必須進行反思，通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區域活動的能力，著眼于自己區域活動組織過程來分析自己做出的某種行為決策以及所產生的結果，借助教師自己的教學檔案，包括區域活動設計、觀察記錄、反思調整、典型案例等進行。每個主題對區域活動計劃表進行反思，包括區域目標、材料的投放、指導，借助區域入區統計記錄、區域觀察表進行回顧，分析存在問題，并提出調整措施，為下個主題區域活動目標、材料、指導的調整提供依據。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在著各自不同的優勢，我們要思考主題活動統領下的區域活動在幼兒園教育教學中的價值，以及區域活動在主題式教育課程中的高效運用模式，促使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元化全面發展”這一核心服務，進一步加強對幼兒自主性學習的研究，使幼兒真正成為學習的主人。

總之，為了實現主題活動與區域活動的優化整合，我們將繼續探討主題活動與區域活動的有效結合，讓兩者有效地融合在一起，讓孩子們在活動中獲取新知，在操作中得到發展，在游戲中感受快樂！