追問中反思正視中探求

張蕾

中年級，小學3～4年級，一個承前繼后的中間年段。就如同頸對于身體的重要性一樣，中年級閱讀教學對于整個小學階段也有著至關重要的作用。關注中年級閱讀教學，擔當起中年級閱讀教學應該擔當?shù)穆氊煟潜苊庑W階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養(yǎng)的關鍵。

一、追問中年級閱讀教學——反思教學中的脫離實際。

許多中年級語文教師往往沒有中年級閱讀教學的目標意識，教學中隨意而為，造成了如今的中年級閱讀教學課堂，或淺顯之如同低年級閱讀教學，或深奧之甚于高年級閱讀教學。真真正正的中年級閱讀教學所見甚少。

1.終日不見太陽的陰暗角落——中年級閱讀課堂的低年級化。

因對中年級學生現(xiàn)狀的不了解，對中年級教材編寫意圖的不理解，對中年級年段教學目標的不掌握，教師在中年級的課堂上僅僅采用了以講讀課文，疏通字詞為目標的典型的低年級閱讀教學模式。

2.毫無根基的空中樓閣——中年級閱讀課堂的高年級化。

強迫中年級學生去接受高年級，甚至中學才要求掌握的語法知識，在如今的中年級閱讀教學中也是屢見不鮮的事實。這樣的課堂，脫離的了學生的實際，如同空中樓閣般讓人目眩神迷。

二、正視中年級閱讀教學——探求在教學中基于學生，凸顯年段特征。

中年級閱讀教學中存在的諸多問題造成了現(xiàn)今小學語文閱讀教學中低年級與高年級教學的嚴重脫節(jié)。教師往往只會教低年級或是高年級，而對中年級感覺無從人手。美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”因此，了解學生，瞄準學生的學習起點，才能凸顯年段特征，才是解決中年級閱讀教學諸多問題的第一步。

1.眾里尋他千百度——中年級學生的閱讀特點。

（1）學生已經積累了初步的語文學習知識和經驗。

通過兩年的語文學習，學生已經認識了1600～1800個常用漢字，積累了五萬字左右的閱讀量，習得了初步的閱讀方法。在閱讀的過程中，他們并非白紙一張，而是有一定基礎，可以適當進行自由閱讀的獨立的閱讀個體。明確了這一點，教師在閱讀教學的目標設定中，就應該適當提高要求，提高學生可以自我運用已有學習知識及經驗的機會及場景，幫助他們學習遷移，舉一而反三。

（2）學生的心理和生理都發(fā)生了比較大的變化，初步具備了獨立思考的意識、能力和比較良好的有意注意力等。

中年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維。他們已經不能滿足于低年級閱讀教學中教師講解，自己吸收掌握的簡單模式。依靠著自己初步的獨立思考能力，他們對于文本，對于教師的講解有了自己的判斷及想法，并能用自己的語言表述出來。基于自己獨立思考后的解讀，更有深度，更具個性。

（3）學生語文學習的興趣、能力、習慣正處于形成、鞏固的關鍵期。

學生的發(fā)展是一個循序漸進，螺旋上升的過程。在具體的發(fā)展過程中，往往會有倒退，有重復。中年級語文教師一定要有充分的思想準備，在教學中提供學生充分的時間及機會去形成及鞏固已經初步形成的語文學習興趣、能力、習慣。

2.撥開云霧見青天——中年級閱讀教學的關鍵詞。

（1）銜接，中年級正處于轉折時期，就整個小學階段的閱讀教學來看，它起著承上啟下的銜接、過渡作用，在學生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。

（2）側重，過好段落關，是中年級閱讀教學之“特殊使命”。中年級語文教師要根據(jù)具體的課文，精選教學內容，瞄準那些典型段式作為主要的教學內容，讀懂段落，認識一些基本的構段方式，

（3）兼顧，中年級的閱讀教學，除了要凸顯段的教學，還應左顧右盼，兼顧字詞句和篇章教學。在字詞句方面，中年級特別要強化長句子的教學，教給學生理解長句子的方法；同時，在引導學生閱讀的過程中，還是要逐步建立篇的概念，為高年級的閱讀打下基礎。

（4）融通，中年級的閱讀教學方法在吸納低年級“趣”的基礎上，要逐漸向“情理相生”過渡，要有意識地引導學生感悟文字中的情趣和理趣。“情”“理”融通，深化“趣”味，可以使學生獲得更深層次的審美享受。

3.守得云開見月明——中年級閱讀教學中必須堅守的兩個方面。

在中年級的閱讀教學中，教師應該堅守以下兩個方面：

（1）落實詞句教學，強化雙基訓練。

葉圣陶先生曾說：語文這門課是學習運用語言的本領的。由此可見，語文學科是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。在結合文本內容的感悟之中，詞句教學等落實工具性特點的教學內容不能被忽視，只有這樣才能由“教課文”變?yōu)椤敖陶Z文”。

（2）注重學法指導，培養(yǎng)自學能力。

課文無非是例子，教是為了不教。為了達到不教的境界，必須幫助學生掌握一定的學法，具備一定的自學能力。而這些學法的習得及能力的培養(yǎng)是要靠閱讀教學中不斷滲透的。

總而言之，中年級正處于整個小學階段的過渡期和關鍵期，閱讀教學有其特殊性。教師只有在了解學生實際情況，把握年段具體目標的基礎上實施有效的閱讀教學，才能真正起到承上啟下的連接、過渡的作用，才能真正讓學生學有所感，學有所悟，學有所得。