初高中生分層教學與學生個體差異有效結合的方案研究

薛藝+李學平+洪祥春

[摘 要]分層教學作為一種重要的教學手段，應用于初高年級的數學教學中顯示了巨大的優越性。綜合考慮學生在學習的能力、學習的態度和學習的方法等方面存在的差異，對同一班級的學生編組分層。對學生進行編組分層基礎上，需要教師對教學目標分層、過程分層以及評估測試分層有針對性地進行，使不同層次的學生都能在各自的基礎上得到公平合理的個性化發展與提高。

[關鍵詞]數學教學；分層教學；個體差異

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.100

在教育理論研究里面分層教育一直深受課題研究者高度重視。它對學生個體的差異著重強調，補充了傳統課堂的教學體系不足，一種與學校管理改革緊密聯系的方式。對比國外教育，國內高等教育遠遠落后其諸多重要原因因對理解存在誤解或對學校服務速度緩慢的分層，或談論與教育博覽會不同的分層，致使分層高中階段作為承上啟下的一個關鍵時期，也是目前分層教育改革的主要實施領域。因材施教是一種很重要、很常見的教學理念，但是并不是每位老師都能夠很好地運用到實際的教學工作當中去。然而每個學生對事物的認知能力和接受能力不盡相同。所以，分層教學與學生個體差異的有效結合成為了許多老師在教學工作當中遇到的難題。學生大多數時候接受的是統一化的教學，統一進度，統一難度，這樣對于接受能力強的同學來說，可能會覺得學得太慢、太淺，而對于接受能力較弱的同學來說，又會覺得跟不上老師的節奏。在初高年級數學教學中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學方法至關重要。

1 分層教學內涵及必要性

分層教學為教師們根據學生的不同學習能力，將其分為多個層次，進而對不同層次的學生選用對其各自適合的方法教學。經常也叫“能力教學”或“小組教學”。但是也要防止學生覺得老師在分“好賴生”。在對高年級數學教學中，教師需要有許多注意的地方，如如何激發學生對數學學習和鉆研的興趣；怎樣提高課堂教學效率、如何讓同學們更好地掌握所學知識，如何解決數學上的問題。那么，采用分層教學的方法，一定層面上能解決高年級數學老師面臨的這些問題。有些人片面地認為，分層教學，是一種歧視差生的教學手段，不應該提倡。筆者認為，這樣的觀念是錯誤的、不可取的。分層教學，是將各個學習進度上的同學分開，采取不同的教學手段，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學生，為了提高每一位學生的學習能力，而采取的一種科學的教學方法。他它的目的是讓所有同學都能更好地接受知識，掌握知識，學會知識。現在很多學校都在推廣分層教學。通過實踐證明，分層教學對于提高學校教學質量，提升學生學習能力確實是能起到很大作用的。我們主張對待學生的待遇平等，在實際教學過程中可能很難做到。由于每個學生的天賦，基礎，成長環境等方面的差異，導致學生的理解能力，理解能力分為很多的等級。對于有才華的學生來說，課程的內容并不難，對于稍微蠢的學生來說，很多問題都不是很容易理解，老師需要及時找到并放慢教課速度。

2 組織學生編組分層

對學生進行編組分層意思是，對原來班級保持不變的情況下，針對學生對數學學科的學習狀況、對先前知識結構以及學習能力及興趣的差別，進行不同層次間的劃分。可以使學生對自身學習過程以及自身學習能力的優缺點正確、全面地認識。實現了不同層次間學生的互相學習、互相進步。對學生進行編組分層是，需要對學生的智力、非智力因素以及先前知識結構的學習能力進行綜合考慮。實行把全部學生劃分成高、中、低三個層次：高層次學生擁有優異的學習成績、較強的學習能力以及很高的學習悟性；中層次學生擁有中等的學習成績、一般的學習能力、較為刻苦的學習精神；低層次學生擁有較差的、較弱的學習能力弱以及極為厭學的學生態度。通過將不同層次的學生依據一定比例編排分層，方式多種，可選擇將高低層次的學生結合編排或每個層次學生一起編排，讓他們自己決定去哪個組，為了能夠促進其更好地學習。在進行編組分層前，可老師自己決定不告訴學生本人，也可提前告知學生及家長征求其意見、建議。在數學分層次教學實施一段時間后，結合學生的學習結果，對分組適當調整，要保證不同層次的學生合理流動，實行競爭的機制模式。還可以采取“一一幫扶”等手段，找到學生厭學的原因，主動改善其情況，為學習能力差的同學提供好的學習方法或學習手段，是學習成績差的同學得到真正的改變，提升學習成績。

3 分層次提出教學要求

教學最基本的要求是對教學內容和教學目標的要求。但是，在實際的教學過程中，不能對所有的學生提統一的要求，因為這個統一的要求對某些學生來說，可能怎么也達不到，對于某些學生來說，又太容易。教師在提出教學要求時，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應該結合學生自身學習能力差異來進行分層教學，給予學生適合其自身的教學方式。可以讓學習成績好的同學講一些題，在使其得到鍛煉的同時也增強其學習的動力，讓他們戒驕戒躁，保持成績；對于成績差的同學則可以安排多回答問題或者一些可以表現的機會，讓他們盡快提升信心，找到方法，明白自身的缺點和劣勢，盡早把成績提上去。在作業和檢測中，給不同層次的學生提出不同的學習要求。比如，同樣一張試卷，我們可以要求學習能力強的學生要完成整張試卷的全部內容，而學習能力較差的學生，對是否完成最后的附加題則不作要求。

4 評估測試分層

在具體實際實施教學時，保證其可以大幅度地發揮其作用，教師作為教學主導，需要充分了解學生（學習主體）的發展水平，盡可能地做到。目前的教學模式結構圖，教學目的和內容的確定依據是學生對教學作出的評價反饋。但是，如何準確全面地評價學生的發展水平是極其困難的問題，因此，通過簡略、實用的方式，以學生的學習成績為依據，大致可以將學生的發展水平分為三個不同層次：

C層次學生：該層次學生過于依賴老師，所以，老師要懂得使用各種情感因素來選擇恰當的機會提升學生學習興趣；指導教學中讓學生培養獨立思考的思維方式，老師要讓學生漸漸懂得如何理解所學內容，怎樣將其和一些外在知識緊密結合；以及實踐中不但要采取“雙基”規范演練進行增強，而且給出更稍稍變化的場景，對學習思路以及方法的引導繼續提升，讓學生視、聽、說結合的方式學習。進行教學模式過程中，在情、導以及實踐3個環節上，處于此層次學生的表現，9字概括：促內化，助遷移，漸放手。

B層次學生：該層次學生從眾心理較強，在學習方法上經常存在錯誤，而且這個層次的學生對學習或做事沒有恒心和毅力，所以老師們需要經常性地給予這類學生鼓勵打氣，激發這類學生的學習做事激情，產生要有所為、不甘落后的思想和精神。指導教學中讓學生學會掌握正確的學習方法，然后讓其學會勇于面對學習中的困難阻礙，不怕時間來不及，一步一個腳印地前進，對書本基礎知識學會掌握，學會對各學科綜合知識靈活使用，以及在實踐中同樣堅持書本為主，合理插入，為其講述學習和答題思路、方法、延伸、技巧等，讓他們在循序漸進中掌握要領，打好基礎，不斷提升自身學習能力。因而，進行教學模式過程中，在情、導以及實踐3個環節上，處于此層次學生的表現，9字概括：爭上游，夯基礎，并肩走。

A層次學生：對次層次學生需要引導其把穩定的興趣漸漸培養成為其自身完整的遠大志向；指導教學中讓學生學會探索性獨立學習的思維方式，對學生的創造性思維進行著重激發；以及實踐中給予他們自由的靈活性、變通行以及獨立性，可以在需要時稍微點撥即可領悟所學。進行教學模式過程中，在情、導以及實踐3個環節上，處于此層次學生的表現，9字概括：立志向，導探索，自己走。換句話說，分層次教學并不能說明讓教師戴著“有色眼鏡”去看待學生，而是讓他們從學生們的角度出發，保護學生，真正的理解學生。只要教師都放棄自己的傲慢，真誠地對待學生，就會使分層教學真正的實現，而不是分別對待。