如何提高小學科學實驗教學的有效性

代永剛

小學科學是學生接觸理科項目的前沿基礎部分，因此小學科學教學的有效性直接影響到之后學生對于物理化學科目的興趣和求知欲。但是當下的小學教育中科學科目一直是處于副課的地位，受不到師生的重視，小學科學課堂教學雖然熱鬧紛呈，但是透過課堂熱鬧的表面，學生真正能了解什么是科學，生活中的現象如何用科學解釋卻是少之又少。因此，小學科學教師首先應該明確科學教育的教學目標，并在此基礎上制定高效可為的教學方式。

小學科學的大量課程都是依托于實驗教學，實驗教學對于年齡較低的小學生老說無異于活動課，很多學生在實驗時操作不規范、器材使用不當、自由大聲爭論，這些都是導致小學科學實驗教學效率低下的原因。有效性教學的針對點是基于小學科學學的基本客觀規律的前提下，利用激發學生自主學習動力、培養學生學習興趣等方式，幫助學生盡可能地找到適合自己的學習科學的節奏，從而達到在盡可能短的時間內吸收盡可能多知識點的效果。但是即便意識到了這一點，在實踐的時候還是會遇到諸多問題。因此，下文我將結合日常在實際教學中的總結，淺談實驗教學的具體實施要點。

一、教師掌握實驗節奏，確保高效教學

小學科學的教學自然離不開實驗研究，實驗研究對于小學生來說與科目活動有著異曲同工之妙，而任何一項活動的開展都是借助于良好的規則布置和節奏安排，實驗研究的順利開展自然也離不開這道程序，教師要讓學生在一個有序的環境中通過動手操作來獲得書本上枯燥的文字知識，加強對科學課程中重難點的理解和掌握。在教學目的明確之后，教師就需要在課前進行精心的安排和準備，多以學生的思維進行多項課程實驗，預想到每一種行為所存在的實驗結果，熟悉每一項實驗過程中的用具、藥品、用量、誤差和具體體現，盡量避免實驗問題的出現。指導學生充分利用自己的各種感官，以自己的方式去觀察實驗現象對科學概念產生更深一步的理解。在具體實驗的過程中，注意及時將學生往正確的實驗方式上引導，讓學生集中注意力觀察實驗的每一個過程，發現每一處變化，這樣細小的變化可以激發學生的興趣和求知欲。

例如，在“熱脹冷縮”的實驗教學中，實驗前先讓學生認識實驗器材，包括：底盤鋼珠、蠟燭、皮筋鐵環片、塑料夾桿。然后再讓學生明確實驗過程，取出鋼珠放在底盤上，把鐵環片夾在桿上，拿起塑料夾桿試一試鐵環片能否通過底盤上的鋼珠，接著再點燃蠟燭將鐵環片烤一下，重復以上步驟，看看能不能通過，實驗的時候要囑咐每位學生要輕拿輕放，不可太用力，并且要注意安全。最后引導學生進行比對兩組實驗結果，思考其原因。

二、教師重視實驗數據，提高實驗記錄的有效性

實驗數據的記錄是實驗中的重要步驟，數據是實驗結果的最終體現，是學生思維軌跡的展現。實驗記錄是提高實驗教學有效性的關鍵點，小學科學教師要高度重視實驗數據的運用。但是當下的小學科學實驗教學往往會忽略這一點，由于小學生容易被現象所吸引，便會忽視數據記錄，最終必將會造成實驗結果研究的不全面。教師在引導學生進行實驗記錄時要注意一下幾個方面，第一要求學生記錄實驗的過程，依托的科學概念、過程中所產生的問題和探究后的現象，實驗記錄要有一定的格式和研究。第二要求學生把握好記錄的時機，實驗記錄并不是實驗作業，要等實驗完成后一次性謄寫的。實驗記錄是將實驗的過程中步驟和所出現的實時記錄，講究時效性。例如在“水的變化”實驗中，在燒杯煮水的過程中，教師可以要求學生每隔一分鐘用溫度計測量一下水的溫度和狀態變化，并在這些數據記錄在案，這樣當水從液態變為氣態的過程中，學生才能真正感受到每一刻的變化，加深對科學概念的理解。

三、教師鼓勵學生進行實驗交流，提高科目討論的有效性

在教師對學生進行實驗教學的時候，務必要重視交流討論的有效性。教師必須明確，倡導學生動手實踐和交流討論不是形式主義，不可以只是走走過場。只有提高了實驗教學中交流討論的有效性，才能從源頭上幫助學生建立起對科學實踐課的興趣，讓學生產生學好科學實踐能力的原動力。在此過程中，學生不僅能正真意識到科學課開設的意義，更能在交流討論的過程中學會協同合作，并在討論中學會從他人的想法中汲取營養，同時不斷完善自身的不足之處。在保證學生實驗中的交流討論的有效性的過程中，教師首先要注重讓學生學會獨立思考，只有在獨立思考的思維環境下，才能正在培養起學生大腦思維的主觀能動性；其次，教師要教會學生在交流中傾聽。這是一個取長補短的過程，學生在對同齡學生的傾聽中，更容易發掘靈感、激發熱情；最后，要讓學生學會表達。

結語：綜上所述，提高小學科學實驗教學有效性就必須要激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極自主的融入科學實驗學習中，在實驗的過程中教師也要注意掌握實驗的節奏，確保實驗的順利進行，并且重視實驗記錄，最后是讓學生在一個自由民主的氛圍中交流學習過程，教師需要不斷探索，力求實現高效課堂的目標。