初中地理實驗教學策略研究

張雅琪

[摘要]初中地理實驗教學策略是一種利用直觀、形象的地理實驗來展現地理現象和地理過程的教學方法。初中地理課堂依據可行性原則、針對性原則和啟發性原則，通過設計繪制地圖教學策略、制作地理模型教學策略、實物和計算機模擬演示實驗教學策略、觀測實驗教學策略和調查實驗教學策略，讓學生自己動手操作、觀察分析、得出結論，從而培養了學生的地理能力。初中地理實驗教學策略具有學科性、實踐性和探究性特點。

[關鍵詞]初中地理實驗 原則 教學策略 特點

初中地理實驗教學策略是一種利用直觀、形象的地理實驗來展現地理現象和地理過程的教學方法。新課標提出“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能”的知識與技能目標。在課程內容中的活動建議上也多處提到開展地理觀測、動手制作、模擬演示和地理調查等活動。因此，開展內容多樣、形式新穎的初中地理實驗教學策略，對于達成地理教學目標，實現地理教學任務，鞏固地理課堂知識，開闊學生視野，提高學生地理能力，起著不可忽視的作用。

一、初中地理實驗教學策略實施的原則

（一）可行性原則

初中地理實驗教學策略實施過程中，應充分考慮初中生的身心特點和學校當地的實際情況，選取生活中的常見物品和實驗器材設計切實可行的實驗教學策略。在地理實驗過程中，應把安全性放在第一位。同時注意實驗步驟不應過難，應以操作簡單，切實可行作為原則。

（二）針對性原則

在初中地理教學中，并不是所有的內容都適合實驗教學策略。因此，我們應該有針對性地選擇課本中的重難點且內容比較抽象的，學生難以理解的，需要通過操作演示實驗來更好地揭示地理分布和規律的課題進行實驗教學策略。

（三）啟發性原則

初中地理實驗教學策略在設計時，要考慮到該實驗過程中是否能引發學生思考，是否能讓學生從實驗中發現問題、分析問題、解決問題，是否能讓學生通過實驗現象得出地理規律，使學生從感性認識上升到理性認識，只有具有啟發性的實驗策略才是成功的教學策略。

2.初中地理實驗教學策略的構成

（一）繪制地圖教學策略

繪制地圖教學策略是指學生通過繪制地圖的方法，達到學習地圖的目的。

1.典型案例：

實驗名稱：繪制校園平面圖

實驗目的：掌握地圖三要素

實驗材料：校園鳥瞰圖、直尺、A4白紙、彩筆

實驗步驟：（1）根據校園鳥瞰圖以及對校園的實際勘察，確定校園建筑物所處的方向，利用直尺測量校園鳥瞰圖中各建筑物之間的距離，根據鳥瞰圖的比例尺計算出實際距離。

（2）根據實際距離確定合適的校園平面圖比例尺。

（3）根據比例尺和實際距離按照比例尺計算公式，計算校園各建筑物間的圖上距離。

（4）按照校園各建筑物的實際方向確定它們在平面圖上的方向。

（5）確定校園各建筑物的圖例與顏色。

（6）繪制校園平面圖。

（7）在平面圖的適當位置標出比例尺、方向、圖例。

（8）標注圖名：如“某校校園平面圖”。

成果展示：學生展示各自作品，教師選出優秀作品在校園櫥窗進行展示。

成果評價：學生間互評相互學習，教師指出存在問題并提出建議。

2.教學效果：

在繪制地圖教學策略中，學生通過親自動手繪制校園平面圖，鍛煉了動手動腦能力，加深了對地圖三要素的理解，提高了其知識點在生活中的應用水平，學生由此體驗到了生活中的地理信息。同時，也讓學生更加深入地了解學校，培養了學生知校、愛校的校園情感。

3.策略小結：

繪制地圖教學策略是通過教師指導、學生親自動手繪制地圖的方法，讓學生對相關知識點加深理解和應用，體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。該策略通過讓學生親自動手嘗試，把初中地理教材中枯燥的地理知識，轉化為有趣的地圖繪制，激發了學生學習地理的興趣，培養了學生識圖用圖的能力，鍛煉了學生動手動腦能力，讓學生在做中學。

（二）制作地理模型教學策略

制作地理模型教學策略是指運用學生制作地理模型這種直觀形象的方法，揭示抽象的地理規律，從而使學生掌握相關地理知識，培養學生動手能力與創新思維。

1.典型案例：

實驗名稱：用橡皮泥制作等高線地形模型

實驗目的：（1）認識山體不同地形部位的等高線特征

（2）學會等高線地形圖的判讀

實驗材料：橡皮泥、白紙、直尺、小刀、鉛筆、水彩筆、兩根竹簽

實驗步驟：（1）先用橡皮泥捏出山體的主體，再用小刀修飾出陡坡、緩坡、山頂、山谷、鞍部、陡崖。

（2）分別用兩根竹簽從兩個山峰的頂部穿孔至底部。

（3）將山體模型水平放于桌面上，以桌面為“海平面”，用直尺量出山體的“海拔高度”，選取合適的等高距，按照等高距在山體模型上用水彩筆描繪出等高線，再沿著等高線用小刀對山體進行水平切割。

（4）將切割好的山體模型從最底層開始，分層放到白紙上，用筆沿橡皮泥輪廓繪制出等高線，繪制完后，將其取走，對其上一層進行繪制，每次繪等高線時兩孔對齊，以此類推，直到所有等高線繪制完成。

成果展示：學生展示各自作品，教師選出優秀作品在校園展臺進行展示。

成果評價：學生間互評相互學習，教師指出制作中的問題并提出建議。

2.教學效果：

在制作地理模型教學策略中，學生通過親自動手制作等高線地形模型和繪制等高線地形圖，充分調動了學生多方面的感官能力，特別是鍛煉了學生的觀察動手能力，使學生更加直觀、形象地觀察識別山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部的等高線特征，讓學生更加高效地學習地理知識與技能。

3.策略小結：

制作地理模型教學策略是通過讓學生親自動手制作，把抽象的地理知識，轉化為直觀形象的地理模型。一方面激發了學生學習地理的興趣，另一方面發揮了學生的主觀能動性。

（三）演示類地理實驗教學策略

演示類地理實驗教學策略根據實驗使用儀器和材料不同，分為實物模擬演示實驗教學策略和計算機模擬演示實驗教學策略。

1.實物模擬演示實驗教學策略

實物模擬演示實驗教學策略是指利用生活中的常見物品或地理實驗器材，通過教師和學生共同動手演示，使學生獲得地理現象、地理知識、地理規律感性認識的一種教學方法。該策略可以極大限度地激發學生學習地理的興趣和探究意識。

（1）典型案例：

實驗名稱：演示黃土高原水土流失的自然原因

實驗目的：分析地表植被、降水強度、坡度對黃土高原水土流失的影響

實驗材料：黃土、噴壺2個、燒杯2個、草皮2塊、木板2塊、水

實驗步驟：1.相同雨量的2個噴壺，分別噴向坡度相同、植被覆蓋好壞不同的2塊草皮。觀察燒杯中的水土狀況，思考：相同條件下植被覆蓋不同，哪個水土流失更嚴重？

2.雨量大小不同的2個噴壺，分別噴向坡度相同、植被覆蓋好壞相同的2塊草皮。觀察燒杯中的水土狀況，思考：相同條件下降水量不同，哪個水土流失更嚴重？

3.相同雨量的2個噴壺，分別噴向植被覆蓋相同、坡度大小不同的2塊草皮。觀察燒杯中的水土狀況，思考：相同條件下坡度不同，哪個水土流失更嚴重？

實驗結論：1.在相同條件下，植被條件越好，水土流失越輕微，植被條件越差，水土流失越嚴重。

2.在相同條件下，降水強度越小，水土流失越輕微，降水強度越大，水土流失越嚴重。

3.在相同條件下，坡度越小，水土流失越輕微，坡度越大，水土流失越嚴重。

（2）教學效果：

在實物模擬演示實驗教學策略中，通過學生自己動手實驗，自己觀察實驗現象并思考教師提問，分析出黃土高原水土流失的自然原因，鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發了學生地理學習的興趣，增強了學生探索的精神，重視學生的學習過程。

（3）策略小結：

在實物模擬演示實驗教學策略中，應充分考慮到學生的動手能力和理解能力，盡可能地去利用生活中的素材，積極創設演示條件，最大限度地調動學生的探究意識，讓學生在做的同時積極思考，培養學生分析與綜合的能力，讓學生成為課堂的主人。

計算機模擬演示實驗教學策略是指運用計算機多媒體技術模擬演示地理過程、地理現象、地理規律，從而使學生獲得地理知識的一種教學方法。該策略更加直觀形象，有助于學生理解，增強學生的探索精神。

（1）典型案例：

實驗名稱：計算機模擬演示“地球公轉”

實驗目的：掌握二分二至日的時間、節氣、太陽直射點位置、正午太陽高度和晝夜情況

實驗材料：多媒體Flash動畫“地球公轉”、多媒體Flash動畫“正午太陽高度的變化”

實驗過程：1.多媒體Flash動畫演示“地球公轉”和“正午太陽高度的變化”

2.學生觀看思考：以北半球為例，二分二至日的時間、節氣、太陽直射點位置、正午太陽高度和晝夜情況。

總結歸納：以北半球為例，完成表格。

南半球節氣與北半球相反。

（2）教學效果：

地球公轉是初中地理教學中的難點，難就難在內容抽象，初中學生空間想象能力不足，難以理解。而利用計算機模擬演示地球公轉和正午太陽高度的變化，化抽象為直觀，把地球公轉一年的變化過程在幾分鐘內演示出來，讓學生身臨其境，便于理解，加深記憶，提高效率。

（3）策略小結：

計算機模擬演示實驗教學策略可以將抽象的地理現象化為形象的演示，使學生對漫長的自然演變有更直觀的認識，有利于激發學生的探究性思維，鍛煉了學生的空間想象能力，加深學生對地理現象的理解，從而達到預設的教學效果。

（四）觀測實驗教學策略

觀測實驗教學策略是指在教師指導下，學生對地理要素進行觀察與測量，從而達成預設學習目標的一種教學方法。該策略讓學生在真實的環境中觀察、測量、分析和解決問題，符合“學習生活中的地理”這一理念。

1.典型案例：

實驗名稱：測量蘇州一天的氣溫并繪制日氣溫曲線圖

實驗目的：（1）掌握溫度計的使用方法

（2）掌握日氣溫曲線圖的繪制方法

（3）掌握日平均氣溫的計算方法

實驗儀器：百葉箱、溫度計

實驗步驟：（1）將溫度計放入百葉箱中。

（2）分別觀測8時、14時、20時、2時的氣溫并記錄。

（3）溫度計讀數時，應注意視線應與溫度計的刻度齊平，避免視差。

（4）繪制日氣溫曲線圖。

（5）計算日平均氣溫。

實驗總結：（1）氣溫曲線圖的繪制步驟：一橫月、二縱溫、三取點、四連線、五注名。

（2）日平均氣溫=8時、14時、20時、2時的氣溫取平均值

2.教學效果：

在測量蘇州一天的氣溫并繪制氣溫曲線圖實驗中，學生通過親自準備實驗器材，動手操作、觀測記錄、分析歸納，從而掌握了測量氣溫的方法和繪制氣溫曲線圖的步驟。在觀測實驗教學策略中，改變了傳統的教學模式，改被動接受知識為主動體驗性教學，讓學生通過親身參與體驗學到了地理知識，鍛煉了學生的動手操作能力、觀察能力和分析歸納的能力，為學生自主探究提供了平臺。

3.策略小結：

觀測實驗教學策略讓學生體驗到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生在親身參與觀測的過程中，體會到探究的樂趣和科研的嚴謹，培養了學生的探索精神和嚴謹的科學態度，使學生學會了觀察現象、分析數據、歸納總結的方法。

（五）調查實驗教學策略

調查實驗教學策略是指運用社會調查獲取地理信息資料，通過分析調查結果來進行地理學習的方法。該策略要結合當地的地理環境和所學的地理知識有針對性地進行。

1.典型案例：

調查名稱：開展家庭用水調查

調查目的：通過調查家庭用水情況，提出有效的家庭節水計劃

調查內容：

建議你和家人實施家庭節水計劃，看看一個月后能節約多少水。

匯報結果：制定家庭節水計劃

（1）生活用水一水多用

（2）推廣節水器具

（3）少用洗滌劑和清潔劑

2.教學效果：

在開展家庭用水調查實驗中，學生通過家庭用水情況調查，提出節水的措施和建議，制定家庭節水計劃。本實驗教學策略從生活中的資源問題出發，讓學生觀察生活中的地理問題，切身感受人類與資源的關系，有利于增強學生珍惜資源保護環境意識，提高學生解決生活實際問題的能力。

3.策略小結：

開展調查實驗教學策略，可以讓學生將生活實際與所學地理知識聯系起來，調動學生的學習興趣，提高學生動手、觀察、思考、歸納的能力，養成學生關注生活中的地理問題，培養學生的情感態度與價值觀。

三、初中地理實驗教學策略的特點

（一）學科性

初中地理實驗教學策略與其他學科實驗教學策略不同，必須遵循地理學科特點，體現人地和諧的地理思想。初中地理實驗教學策略的實施，使學生獲得了地理知識，掌握了地理讀圖繪圖方法、提高了用地理的思維分析解決問題的能力，有助于培養學生的地理素養，讓學生成為一個合格的地理公民。

（二）實踐性

初中地理實驗教學策略包含豐富的實踐內容，是一種實踐性很強的教學策略。學生通過親身參與、動手實踐獲得大量直觀體驗和感性材料，通過分析思考，將地理表象上升為理性認識，從而獲得地理規律和地理方法，由此也鍛煉了學生讀圖繪圖、學具制作、實驗演示、觀測調查等能力。因此可以說，地理實驗教學策略是在實踐中發展和完善的。

（三）探究性

初中地理實驗教學策略與傳統教學方法不同，它是通過讓學生動手操作、問題引導、觀察思考、歸納總結、成果展示等環節，激發學生的地理學習興趣，調動學生學習地理的積極性和主動性，逐步培養學生的探究能力，讓學生在實驗操作中逐漸掌握探究問題的方法。