《三民主義的形成和發展》一課的教學探索

程磊

[摘要]三民主義是20世紀以來中國重大思想理論成果之一，作者在省級課題研究中利用“原理仿習式”教學模式對三民主義理論進行教學，引導學生在自主學習中仿習實踐與探究，實現了有效課堂教學。

[關鍵詞]原理仿習式 三民主義 教學設計

三民主義是20世紀以來中國重大的思想理論成果之一。本課運用“原理仿習式”教學模式，即將馬克思主義認識論的哲學原理“實踐——理論——再實踐——再理論”引入課堂教學。“原理仿習式”教學模式是作者參加省級課題《高中歷史課程課堂教學模式的實踐與研究））（JG06268）項目構建的一種課堂教學模式。運用這一模式，旨在引導學生在自主學習中仿習實踐與探究，并在原有認知水平上，加深對三民主義的內容與作用的理解。

為了擴大學生視野，加深學生對相關歷史的整體認識，使學生更好理解這一教學模式的現實意義，筆者整合了必修一《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》《辛亥革命》、必修二《中國民族資本主義的曲折發展》、選修二《近代中國的民主思想與反對專制的斗爭》、選修四《中國民主革命的先行者孫中山》等相關內容。這里呈現的《三民主義的形成和發展》教學設計，是對“原理仿習式”教學模式的具體化。

上課伊始采用情境導人新課，引導學生講述孫中山與植樹節的聯系等。這種情境式導入旨在讓歷史融入生活，讓學生走進歷史，激發學生對歷史知識的探究熱情。

探究1：三民主義是怎樣提出的？此問題著重探究三民主義思想的實踐基礎。在課堂教學中，教師指導學生梳理三民主義形成之背景。

探究2：如何理解和評價三民主義？這一問題的生成，體現出對三民主義思想的準確理解和定位，對其在實踐中所起作用作了鋪墊。學生在自主學習后可得出如下認識：民族主義——暴力推翻清王朝的反動統治；民權主義——結束君主專制，建立民主共和國；民生主義——核定地價，平均地權。對于評價，教師應提示學生抓住關鍵詞即完整綱領、推動發展、指導思想等去理解記憶。

教師應強調：三民主義解決了資產階級革命派需要解決的奪取政權、建立政權的重大課題。孫中山把西方政治學說與中國社會性質結合，將矛頭指向阻礙社會進步的最大障礙滿清王朝及其君主專制，是近代民主革命第一次高峰。三民主義把解決封建土地所有制與民主革命緊密結合，把解決民生問題作為民主革命重要任務之一，具有偉大的歷史意義。上述的強調補充，體現了對三民主義理論認識的深化。

探究3：三民主義的實踐如何？理論的理解程度取決于社會的需要程度。孫中山的三民主義正是在半殖民地半封建的社會背景下提出的，指導著中國民主革命的繼續發展，體現了理論的現實意義。在這一環節中，教師可從辛亥革命成功了又失敗了兩方面，引導學生梳理整合知識。

探究4：為何要發展三民主義？由上一問題的解決可知辛亥革命并沒有完成反帝反封建的任務，這就意味著三民主義理論存在缺憾，需要進一步完善。教師可引導學生閱讀教材，從主客觀兩個方面整合其原因。同時教師應強調孫中山發展其三民主義的一個重要原因是其不懈的民主革命精神。

探究5：怎樣發展三民主義？在具體教學過程中，教師可作如下設計：通過列表比較新舊三民主義內容，設問新三民主義“新”在哪里？新三民主義與“三大政策”關系如何？

三大政策是新三民主義的核心和靈魂，屬于民主革命繼續之產物。新三民主義增加反帝內容，強調普遍民權與喚醒工農與中共民主革命綱領基本一致，成為國共合作之基礎。如此看來新舊三民主義均屬資產階級民主主義范疇。孫中山的新三民主義旨在把資產階級民主革命、人民大革命和世界無產階級革命三者緊密結合，實現了他一生政治生涯的偉大轉折。新舊三民主義不是割裂的，而是后者發展了前者的關系。上述幾點歸納，深化了學生對新舊三民主義及三民主義與三大政策關系的認識，指出了國共合作的理論基礎。

探究6：新三民主義的實踐又如何？此問題的設置，最終完成了由再理論到再實踐的升華。回到歷史本體就是國共兩黨實現第一次合作，推動了國民大革命轟轟烈烈的開展。

鴉片戰爭后，中國民族危機不斷加深，清政府腐朽無能，為此孫中山實現了思想的第一次飛躍；辛亥革命后民主革命受挫，共產國際及中共建議與幫助實現了孫中山思想的第二次飛躍；后來發表北上宣言，從依賴帝國主義到反對帝國主義。這一過程也就是三民主義形成發展過程。筆者按照“原理仿習式”教學模式，在課堂教學中，實現了學生自主學習與探究教學理念，而這一模式的構建，對必修三的相關理論教與學具有一定的指導意義。