高職院校大學英語教學中TEAM研討式教學法的探索

王旭蓮

摘 要 高等職業教育國際化背景下，傳統大學英語教學難以滿足培養高職學生英語研討技能的需求。TEAM研討式，以建構主義理論為指導，具有任務性、探究性、應用性、管控性、團隊性等特征。將基于任務的、探究式的、應用性強的，并精于管理的團隊研討式教學法融入高職院校大學英語教學，要高度重視學生如何“學”，構建開放的英語學習環境，實施目標化自我管理和多元化教學評價，開展團隊學習。實踐證明，TEAM研討式教學有助于激發學習自主，關注學習過程，培養研討技能。

關鍵詞 高職院校；大學英語；研討技能；TEAM教學法

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0040-03

在高等教育國際化背景下，我國高職教育正逐步走出本土化發展的窠臼，高職生以外語能力、國際專業能力及跨文化能力為主要內涵的國際能力作用凸顯，高等職業教育人才外語能力培養需求旺盛[1]。作為英語教學重要組成部分的英語研討，是建構知識、溝通信息、澄清困惑、解決問題，以及協作學習的主要方式。因此，將英語研討技能的培養融入傳統的高職院校大學英語教學的這一探索，在幫助學生進行自然而有意義的言語交際、促進語言技能發展方面具有積極意義。

一、TEAM研討式教學法的詮釋

TEAM研討式教學法是在建構主義理論的指導下，通過長期的教學實踐積累形成的，以任務為中心，以學生為主體，以教師為主導，通過自主探索和小組協作來構建知識、強化能力和提高素養的一種教學方法，即基于任務的（Task-based）、探究式的（Exploratory）、應用性強的（Applied），并精于管理的（Manageable）團隊（Team）研討教學法。

（一）任務性

TEAM研討式教學法以任務為中心，而非以操練語言形式為目的，其焦點是解決某一與現實世界關聯密切的具體交際問題，要求貼近學生生活和學習經歷，易于引起學生共鳴，激發學生參與積極性。在任務型語言教學中，學生在教師指導下，積極參與感知、實踐和合作等，完成任務目標，體驗成功。基于任務的教學過程中，完成情感和策略的調整，形成積極的學習態度，有效促進語言實際運用能力的提高，為大學英語課堂注入活力，同時也賦予大學英語教學新的內涵。

（二）探究性

TEAM研討式教學法以學生為主體，在教師創設的情境中，進行探求學問真理和研討解決問題。探究式教學需要教師和學生雙方的積極參與，教師承擔導師角色，主要任務是激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，促使學生自主自動地去發現、提出、分析和解決問題，進而獲取知識，發展能力[2]。此外，教師還要為探究活動恰當設置情境，營造氛圍，把握深度，評價成果，以保障探究的順利開展。

（三）應用性

TEAM研討式教學法以加強學生英語語言知識和應用技能的培養，全面提高學生的英語綜合應用能力為目的。外語應用能力涵蓋兩個層面：其一是技術層面，即運用外語進行交際和從事某種職業的能力，以及運用外語來獲得相應資質的考試能力；其二為研究層面，即運用外語從事應用性語言研究，以及其他相關研究的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）（2000年）》把“實用為主，應用為目的”作為教學方針，提出了打好語言基礎與培養語言應用能力并重的教學原則[3]。TEAM研討式教學法凸顯了應用型的特征，著眼于為培養應用型英語人才而努力。

（四）管控性

學科性質決定了英語基本技能的習得在很大程度上有賴于學習者的自主和自律。教學實踐證明，無視學生個體差異和需求，一味由教師進行的單向管理模式挫傷了學生學習的熱情和主動性，難以達到幫助學生真正掌握技能的教學目的。高職學生的心理成熟度足以使其具備一定的自我認識和自我管理的意識。TEAM研討式教學法兼顧學生的自我管理和教師的評價控制，鼓勵學生正確認識學習的重要性，明確學習目標，自覺進行自我訓練和自我管理，更多地參與到與自身息息相關的教學活動中。基于學生自主管理和教師評價管控的雙向教學管理，改善了教師單向管理的耗時多、收效微的境況。

（五）團隊性

實證研究發現，小組活動中同學之間缺乏協同，造成有些學生不顧及同伴反應侃侃而談，而有些學生因為各種原因較少參與討論[4]，對團隊活動少有貢獻。TEAM研討式教學法提倡在大學英語教學過程中構建合作型團隊，以團隊理念和團隊活動方式作為教學活動的指導思想與內驅力[5]，改變團隊活動時或個人英雄主義或孤立無援的狀況，為團隊活動聚焦增益，創造心理輕松、精神愉快的團隊學習環境。

二、TEAM研討式教學法的關鍵

（一）高度重視學生如何“學”

在基于任務的大學英語教學中，教師應從“學”的視角來審視教學活動的設計，遵循由簡到繁、先易后難、前后連貫、逐層深入的原則形成任務鏈條，使學生的學習活動目標明確，梯度適當。任務設計必須充分考慮學生的實際，要有可操作性，兼具實際意義，既要保證學生力所能及，讓學生獲得成功的學習體驗，也要讓他們經歷一定挑戰，不斷挖掘學習潛能。以《新世紀高職高專英語綜合教程2（修訂版）》Unit 10“Your Dream Job： A Click Away”為例，精心設計“課前-課上-課后”環環相扣的系列任務。鼓勵學生在課前以小組為單位完成如下討論：1. Do you have any working experience， including part-time？ 2. What is your dream job？ 3. How could you find your dream job？ 課堂上選擇部分小組匯報討論內容并作初步評價。在此基礎上，要求學生運用skimming和scanning技巧閱讀課文，完成以下任務：1. What is the fastest-growing segment of internet employment opportunities？ 2. How has the internet influenced job hunting？ 課后為幫助學生鞏固并拓展課堂所學，鼓勵學生通過各種途徑查找資料，完成關于“What are the features and advantages of job hunting on the internet？”這一問題的討論，小組內總結，并推舉代表在下一次上課時以PPT形式匯報。

（二）構建開放的英語學習環境

為給學生留有充分發展創造的空間，教師要致力于構建開放的英語學習環境，為學生提供多渠道學習英語的機會。探究式學習過程中，不僅要學習相關話題的知識，還要培養探究式學習的能力。在實際教學中，要求教師基于對教材的深入研究，提出富有巧思和啟發性的問題，引發學生濃厚的求知欲，進而積極參與，深入探究，謀求解決。例如在講授《新世紀高職高專英語綜合教程4（修訂版）》Unit 10“The Mystery of the Mayas”一文時，盡量避免“Do you know Mayas？”式無啟迪意義的提問方式，換作“What happened to Mayas？”“In what field were the Mayas way ahead of other ancient peoples？”等易于引發學生求知欲的問題。將教學過程中教師的“釋疑”轉換為學生的“存疑—質疑—探疑—答疑”，讓學生親歷知識的獲得過程，切身體驗知識的內涵和實質，最終提高學生探究式的學習能力。

（三）著力于培養語言實際應用能力

隨著對人才需求由單一型、理論型向復合型、應用型和國際化的轉變，高職院校大學英語課堂教學應擯棄傳統的說教式教學方法，不局限于單純傳授英語語言知識和技能，更著力于培養語言實際應用能力。將課堂學習延伸到課外，為學生創設更廣闊的實踐天地，因地制宜地開展豐富多彩的英語第二課堂活動，如舉辦英語辯論、演講、影視配音和微電影等比賽，為學生提供一個實踐英語知識的平臺，通過親身體驗，鍛煉英語綜合運用能力。

（四）實施目標化自我管理和多元化教學評價

基于目標化管理，使學生主動參與目標的制定，將目標化為個人的自覺要求，激發學生的學習成就感和使命感，實現學生的自我激勵和自我管理。在目標的制定上，要注意從師生雙方角度討論目標的制定，平衡個體目標與整體目標、短期目標與長期目標，為學生提供良好的導向，激發學習驅動力。在管理目標的實施中，教師要通過深入學生，及時了解目標執行情況，發現問題及時調整和修正，保障目標的順利實現和學生學習積極性的提升。另外，教師應以多元化的角度評價學生的態度、能力、知識、情感和價值觀等，避免單一的評價角度挫傷學生的學習積極性。

（五）開展團隊學習，促進語言習得

學生以團隊形式參與語言交際活動，利于減輕焦慮心理，表現出更高的學習積極性和創造性，是一種促進語言習得的有效手段。將團隊管理和合作學習的理念引入大學英語實際教學中，在班級組建團隊，實施研討式教學。團隊研討學習中，成員的共同努力會產生增益的協同作用，也能讓成員體驗團隊凝聚力和歸屬感。在教師的引導和幫助下，團隊研討有助于培養學生互助合作的協作意識，提高學生的團隊精神和合作技能，利于實現師生互動與生生互動的課堂情境。

三、TEAM研討式教學法的創新

首先，重視提高學生學術交流能力。幫助學生了解學術英語背景下研討的實質，認清在有別于教師授課形式的研討中的自身角色，明確準備工作，在普通口語交際基礎上，掌握陳述觀點、應用證據、提問、答復和話題轉換等學術英語研討中的交流必備核心句型以及適當的交際策略，加強學術交流能力，彌補傳統高職院校大學英語教學中學術研討技能的缺失。其次，重視樹立學術文化意識和信心。學術英語研討帶有濃厚的英語學術文化意識，學生應了解英語學術環境對于他們態度行為的期望，提高積極參與研討的自覺性。再者，重視培養學生的批判性思維能力。平等的研討可以促進學生發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力，鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力，以及正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論的能力。

學習，是一個體驗的轉換并創造知識的過程，而非結果；是以體驗為基礎的持續過程；是運用辯證法不斷解決沖突的過程；是適應世界的完整過程；是個體與環境之間連續不斷的交互過程；是創造知識的過程[6]。TEAM研討式教學法具有任務性、探究性、團隊性、管控性和應用性的特征，關注學生學習過程和學習體驗，注重培養學習者的學習自主性，著力提高學生的學術英語研討技能，其對于提升其團隊合作能力，對推動高職院校大學英語教學改革具有積極的意義。