卓越職教師資人才培養培訓體系創新與實踐

張鵬?方健?董鵬中

摘 要 卓越職教師資培養計劃是解決現代職業教育對優質、新型教師的需求與教師培養培訓滯后之間矛盾的重大舉措。吉林工程技術師范學院作為國家重點建設的職業教育師資培訓基地，從人才培養培訓目標確定、人才培養培訓規格要求、課程結構體系設計等方面，對卓越職教師資人才培養培訓模式進行了系統構建，為卓越職教師資相關培養培訓提供了借鑒。

關鍵詞 卓越職教師資；校企協同；一、二、三課堂；人才培養培訓模式

中圖分類號 G645 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0072-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養培訓方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養培訓機制。”為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養培訓質量，面向現代職業教育發展需要，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養培訓機制，探索高層次“雙師型”教師培養培訓模式，培養培訓一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師，教育部實施了卓越教師培養培訓計劃，確定了80個卓越教師培養培訓計劃改革項目，其中卓越中等職業學校教師培養培訓計劃改革項目10個。吉林工程技術師范學院（以下簡稱“吉工師”）作為職業教育的國家重點建設職業教育師資培訓基地，全省卓越職教師資保障體系建設牽頭學校，大力實施卓越職教師資素質提高計劃，積極探索校企合作、多方參與、靈活開放的卓越職教師資培養培訓新模式，著力構建“校—企—校”協同育人機制，立體設計“一、二、三課堂”卓越職教師資人才培養培訓模式。

一、卓越職教師資人才培養培訓目標與規格

（一）卓越職教師資人才培養培訓目標

近年來，我國職業教育體系不斷完善，職業教師教育改革持續推進，教師培養培訓質量和水平得到提高，但也存在著教師培養培訓的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。針對這些問題，依據教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》的指導，吉工師將卓越職教師資教育改革發展最核心最緊迫的目標定位為提高教師培養培訓質量。

所謂卓越職教師資培養培訓，就是建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養培訓機制，篩選出具有卓越教師潛質的學生進行培養培訓，以未來職業教育名師、專家教師所具有的特質來塑造職前教師，培養培訓一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師[1]。

（二）卓越職教師資人才培養培訓規格的要求

在卓越職教師資課程教育教學過程中，面向現代職業教育發展需要，除了滲透教育教學規律之外，還應特別強調勞動過程規律，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養培訓機制[2]，體現技術性、職業性和師范性相互交融的特征，實現課程理論與實踐的融合，專業內容與職業勞動的融合，專業內容與教育教學內容的融合，專業能力與教學能力、職業能力的融合。

根據國家職業教育師資標準，以技術技能人才結構體系活動為本體，設計職業教育師資的知識、能力等素質結構以及實現這種素質結構的教育、教學活動方式。因此，確立符合其結構體系特點的卓越職教師資人才培養培訓規格，并以此作為整個結構體系工作的基石，具體體現在以下四個維度。

一是熱愛職業教育，具有較好的職業理念與師德。卓越職教師資應熱愛職業教育事業，深刻理解職業教育工作的意義，把立德樹人作為職業教育的根本任務；認同職業教育教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；遵守《教師法》等法律法規，愛崗敬業，全面履行教師職責；堅持育人為本、德育為先、能力為重，促進學生全面發展；關心愛護學生，尊重學生人格，采用正確的方法教育和引導學生；堅持實踐導向，身體力行，做中教，做中學。

二是具有扎實的職業教育教學知識和過硬的教學能力。教學能力是卓越職教師資素質的核心體現，教學方法的掌握是卓越職教教師專業化的重要方面，也是卓越職教師資培養培訓的重要內容。熟悉現代職業教育的基礎理論、基本知識與基本規律；熟悉中等職業學校學生身心發展規律及專業人才成長規律；熟悉學生思想品德和職業道德形成過程，掌握相關教育方法；熟悉學生集體活動特點和組織管理方式；掌握職業教育教學改革研究的基本理論與方法；熟悉職業教育校企合作基本機制及模式；遵循專業的職業面向及崗位需求，依托課程目標，設計學習領域，依托教學目標及對象，選擇專業教學方法、手段及資源；依托生源特點和學生個性，引導和幫助學生設計差別化的學習計劃；結合專業和課程特點，合理選擇課程考核方式和評價方法；能根據學生特征和班級專業特征，開展與專業有關聯的活動；掌握一定應急處理知識和技能，能夠妥善應對突發事件。

三是具備扎實的專業知識基礎、熟練的崗位操作技能和分析解決生產實際問題的能力。如對于自動化專業學生，其規格是：卓越職教師資熟悉專業的理論知識，根據產品結構特點，制定產品工藝文件，進行產品工藝研究，分析與處理故障；掌握處理試驗數據、編制試驗大綱，維護及更新常規試驗設備；根據集成系統方案，搭建硬件平臺、編制軟件程序、調試現場系統；分析設備狀態，制訂技術方案，進行產品安裝、調試、實施、評審、鑒定，并提出技術管理辦法；編制維護與維修計劃，完成設備維護、檢測診斷、狀態分析并排除常見故障；采用新的成熟技術或電氣成套控制裝置完成改造設計；對產品設計提出改進建議，列出工藝試驗項目并組織實施，撰寫工藝研究報告；探索新的試驗方法，熟悉相關產品的試驗標準，分析試驗數據、撰寫試驗研究報告；能根據產品質量要求，完成產品鑒定，選用制造設備，實施與管理產品項目。

四是具有創新創業和終身學習的能力。以人為本，因材施教，創新創業和終身學習能力是對卓越師資人才培養培訓目標的進一步深化和提升，是教師職業生涯后續成長、持續發展最為重要的能力。卓越職教師資要學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗；根據學生基礎情況分出層次。在保證培養培訓總體要求的前提下，根據卓越職教師資的要求，適時調整培養培訓方案，使學生參與職業實踐活動，了解產業發展、職業變化與技能更新；提高學生文化素養和職業素養，優化知識能力結構，提高自身專業化水平，具有終身學習與持續發展的意識和能力。

二、卓越職教師資人才培養培訓模式構建

職業教育是能力本位的教育，職業學校教師要具有較強的專業實踐能力和教育教學能力[3]，卓越職教師資人才培養培訓模式直接關系到教育教學質量和效果，影響到高素質技能型人才的培養水平和質量。吉工師構建“校企校互融、教工學結合”卓越職教師資培養培訓模式[4]，由校、企、校三方共同確定卓越職教師資培養培訓內涵，共同開發教師能力標準，由聯合體組織本校骨干教師、企業行業專家、企業一線技術員工、中職優秀教師共同開發課程體系和教學資源，共同組織教學和考核評價。基于“校企校互融、教工學結合”卓越職教師資培養培訓模式，實施“平臺+模塊”式理實一體化的課程結構框架。“校企校互融、教工學結合”卓越職教師資培養培訓模式如圖1所示。

（一）共同開發課程

在課程改革方面，按照“校企校互融、教工學結合”的人才培養培訓要求，成立由企業工程師、中職優秀教師、學院骨干教師組成的課程團隊，通過調研行業企業、中職學校崗位需求，召開企業專家、中職優秀教師訪談會，確定典型工作任務。實行項目負責制，以職業能力形成為依據選擇課程內容，打破以往知識傳授、實驗練習的學科體系，重構課程體系；改革教學方法，改造教學環境，在人才培養培訓模式和課程建設上形成特色和優勢，構建模塊化項目課程模式，實施融“教、學、做”一體的課程教學。

該課程體系包括三個培養平臺，即通識教育平臺、專業教育平臺和教師教育平臺；同時將第一課堂、第二課堂、第三課堂充分融合和滲透，使學生在大學四年里充分利用各方面的資源、空間、時間。在第一課堂教學中，以核心課程及相應的課程群組織教學。在第二課堂活動中，依托思想政治類、道德修養類、科學技術類、創新創業類、文體藝術類、身心發展類、社團活動類、技能培訓類、社會工作類及其他等10個類別校園文化活動平臺，進行素養熏陶。在第三課堂社會實踐中，以社會工作、志愿服務、教育實習、企業見習等4種社會實踐途徑，進行素養提升，進而達到高標準的雙師型人才培養目標。各模塊分別由吉林工程技術師范學院、企業行業、職業學校三方主體共同實施、各有側重。課程體系結構如圖2所示。

（二）共同組織教學

學校教師與職業院校教學名師、企業一線工程師等合作，形成校企和校校共同組織教學模式。校企合作完成認識實習、生產實習、產品開發等實踐教學任務，使學生熟悉整個生產流程、崗位職能、技術需求和科研服務等。企業技術人員制定學生的實踐計劃，指導學生實習，同時充分利用企業優勢資源，構建先進自動化控制綜合研究中心，為學生提供較為完備的、能親身經歷并參與工程認知、設計與調試的職業訓練環境。

校校合作以現代職業教育教學能力培養培訓為目標，完成教育實習、頂崗教學、教學法設計與應用、課程開發、教學研討與交流等實踐教學任務。學生嘗試全面參與學校的各項教學活動，熟悉教學管理、課堂教學、輔導答疑、實訓輔導和教育技術等。職業院校選派教學經驗豐富的教師進行指導，并與學生開展教學研討與交流。

（三）共同開發教學資源

建立由行業、企業、學校和有關社會組織等多方參與的教學資源開發機制，依托行業企業、中職學校研發適應新興產業、新職業和新崗位的立體化教學資源，每個項目均包括組裝視頻、焊接視頻、仿真視頻、圖片、PPT、完整程序以及針對項目和任務的教案和教學設計、任務書、工作頁、評價表等資料，同時還提供國家標準與規范以及工程技術文件樣本等相關標準、手冊與資料，為學生的學習創造良好環境，滿足網絡教學的需要。

（四）共同組織考核評價

考核評價由素質考核、競賽考核、企業頂崗考核、中職學校頂崗考核四部分構成。素質考核主要從學習態度、職業道德、專業知識、團隊意識、溝通能力及適應能力、學習能力及文化素質等方面進行考核；企業頂崗考核主要從學生對企業和中職學校規章制度的遵守情況、工作中的嚴謹態度、安全意識、實踐能力、項目執行的認真程度、管理能力、與他人合作溝通能力等方面進行考核；中職學校頂崗考核主要是對學生在頂崗期間的專業教學法能力、專業技能、教學能力、專業基礎知識、管理能力等進行考核；競賽考核由職業技術師范院校、企業和中職學校根據學生參加科技活動競賽的培訓過程表現、競賽結果表現和掌握專業技能的程度給出鑒定意見，同時，由學校指導教師和企業技術員、中職學校優秀教師根據學生頂崗實習期間的總體表現和上交的頂崗實習報告完成質量評定實習成績。鼓勵學生在完成專業教學內容的同時，積極考取職業資格證和中等職業學校教師資格證書。在“雙證制”基礎上，根據專業技能及綜合素質培養培訓的實際需要，推行“四證合一”制，要求學生在校期間取得畢業證、學位證、教師資格證和職業資格證。

科學的規章制度是確保卓越職教師資培養培訓順利進行的必要條件。圍繞卓越職教師資培養培訓辦學理念和培養培訓目標，吉工師設計了一整套符合卓越職教師資培養培訓規律的結構體系。采取多樣化的培養培訓教學方式，如專題講座、交流研討、模擬教學等方式；多樣化的技能訓練模式，如教師示范、模擬仿真、現場觀摩、邊學邊做等；培訓教學過程中除了滲透教育教學規律之外，還特別強調教師教學過程規律，如現場參觀、頂崗實習與專題交流互動等形式；采用專題講座、名師指導、微格教學、說課比賽、論文評優等方法，組織參訓學生進行教案和論文交流，并在研討與實踐中不斷豐富和完善教學法與研究方法，保證卓越職教師資培養培訓的良好開展。

三、實踐應用成果

卓越職教師資培養培訓是一個實驗探索的過程，也是提高教學質量的過程，需要不斷地去發現影響教學質量的共性要素[5]。2008年開始，經過幾年探索，針對2011屆自動化專業5個班，共119人進行“校企校互融、教工學結合”人才培養培訓實踐，取得了較好的教育效果。

（一）“雙師型”卓越職教師資培養培訓質量得到提升

近三年，學生在數學建模大賽、全國大學生英語競賽、挑戰杯競賽、全國電子設計大賽、全國大學生機器人大賽等技能大賽中取得優異成績。其中，獲得國家級比賽一等獎16項、二等獎12項、三等獎21項。同時，畢業生一次就業率持續上升，2012年達到98.85%，職業資格證書獲得率達到99.24%，用人單位對畢業生的滿意度達到90%以上。

（二）校企校合作機制基本完善，校企校合作成果突出

在實踐探索中形成職業素質與職業核心能力相互融合的一體化的卓越職教師資培養培訓模式，通過校企校深度參與和指導，實現優質資源整合，推進學校和企業深度參與人才培養培訓過程，在培養培訓高素質技術技能型人才、加強中職學校和企業人才培訓、提升企業技術水平、提升中職學校教學設計開發水平等方面形成學院、中職學校、企業、社會互助共贏的良好局面。與合作單位開展10多項產學研項目，獲得省級以上科研獎勵3項。

（三）教師素質提高，教研成果豐碩

通過培養培訓、引進、聘請相結合，建成了一支有良好雙師素質和雙師結構的高水平教學團隊，建成由企業專家、技術骨干、能工巧匠、中職優秀教師、教學能手組成的高水平外聘教師人才庫。2009年以來，自動化專業教師依托該實踐教學改革思路，建設省級精品課2門，省級優秀課6門。積極開展各類合作開發研究課題10余項，發表論文30余篇，編寫校企校特色教材4部。

（四）社會服務貢獻率進一步提高

本專業近3年承接國家中等職業技術學校骨干教師培訓120多人次，承擔吉林省中等職業技術學校骨干教師培訓40余人次，承擔高職電氣自動化技術專業骨干教師培訓26人次。在培訓中，學員專業教學能力和工程設計能力得到很大提高，學員滿意率達到99%。

在今后卓越職教師資培養培訓過程中，應認真總結卓越職教師資培養培訓過程中出現的各種狀況、各種問題，通過在教學全過程中融入協同企業和中職學校的文化精神，培養具有良好職業道德高素質的卓越職教師資，按照職業學校育人標準和企業經營管理的理念營造文化氛圍，使學生在潛移默化中接受和適應企業和學校文化，以“一、二、三課堂”立體設計體系為主線，形成獨具特色的“校—企—校”互融的卓越職教師資人才培養培訓模式。