新時期黑龍江省綜合實踐活動課程改革的重點問題的分析與思考

邵春瑾

【摘要】本文從綜合實踐活動課程的重要性、可行性以及學校資源情況等方面研究在新時期課程改革的背景下我省綜合實踐活動課程資源、實踐活動與網絡環境、課程評價等四個方面相輔相成的內在關系。

【關鍵詞】新時期課程改革 綜合實踐活動 網絡資源 師資 信息技術 課程評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0040-02

作為活動課程的一種特殊的發展形式的綜合實踐活動課程，在基礎教育課程改革中頗受關注。作為課程改革的一個結構性突破，綜合實踐活動課程已經成為我國基礎教育新一輪改革的一個生長點，給基礎教育帶來了新鮮氣息，它以全新的課程理念和實施方式，極大地沖擊著人們傳統的教學觀念。

概況地說，綜合實踐活動課程是一種具有規定性的課程形態，它是一種經驗性課程、一種實踐性課題、一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，同時也是三級管理的課程。它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。綜合實踐活動課程的基本規定體現了其突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐和強調活動綜合的基本理念。

可是在我省綜合實踐活動課程具體實施過程、課程評價方式和方法，以及教學環節設計中存在著一些不容忽視的問題：

（1）由于部分學校的原因，在課程計劃與課程實踐上都沒有綜合實踐活動課程，導致綜合實踐課程成為空談；

（2）更有的學校以開展綜合實踐活動課程的名義，開展其他與綜合實踐活動課程無關的活動；

（3）還有一些學校只是安排一系列的講談，或者聚會這些相對靜態的綜合實踐活動課程，其效果可想而知比較低效和片面；

（4）一些學校對綜合實踐活動課程開發的技術不能熟練掌握；

（5）學校的具體狀況與設計、開發出的綜合實踐活動課程相背離……

面對新時期課程改革的新形勢、新要求，結合對黑龍江省綜合實踐活動課程的重點問題進行了分析與思考，經過實踐考察與驗證，筆者提出可將綜合實踐活動課程收納在校本計劃當中，而且豐富的網絡資源也可為綜合實踐活動課程的開展帶來了曙光，為提高教師、學生對各種資源的掌握帶來希望。便捷的網絡資源減少了教師、學生在檢索時所帶來的時間，教師、學生可以將更多的時間投入在綜合實踐活動課程的實際實踐當中，使課程形式豐富多彩。

一、綜合實踐活動課程校本化的必要性

1.解決“課程懸缺、候補”現象

在設計與開發綜合實踐活動課程的過程中，學校有必要對綜合實踐活動課程進行細致的調查與深入的探討，使學校、教師充分了解綜合實踐活動課程，在實際設計過程中要加強學校的校本資源與綜合實踐活動課程充分地結合。從而使綜合實踐活動課程更加地適合學生的發展。

2.解決“低效、片面”現象

根據統一的教材開展綜合實踐活動課程，必然有不符合學校自身條件的現象，這些一致思想與教學模式不但嚴重影響教師與學生的積極性，還嚴重創傷了學生的學習興趣，不利于教學工作的創新與發展。走校本化的道路的綜合實踐活動課程中，教師與學生創作熱情高漲，學習興趣提高。校本課程有利于培養教師與學生的科研與探索的精神，鼓勵他們運用所學的知識解決生活中的難題。有效地將學校資源與校本課程緊密地結合，提高了資源的利用效率。

3.學校發展、學生成長的需求

綜合實踐活動課程就是讓學生從單一性的知識型轉向綜合性的知識型，使學生充分掌握專業知識，提高自身學習能力，將來可以成為真正對社會有用的人才，學生的發展就是學校的發展，只有為社會培養出優秀的人才，學校方可在社會中穩穩地立足。綜合實踐活動課程的出現既適應了學生的發展的需求又適應了社會的需求，為每一個學生個性自主地發展創造了更豐富的空間。學生積極地參與綜合實踐活動課程有利于他們更加全面深入地了解當今社會存在的環境、道德、國際、信息科技等等問題。為學生參與、探究、理解這些問題提供機會。

二、綜合實踐活動課程校本化可行性

學校是綜合實踐活動課程開發、實施的主體，綜合實踐活動課的具體開展與學校的具體狀況息息相關，對學校所在地的文化地理、師資情況、網絡資源建設以及應用方面進行全面的可行性分析很有必要。

1.學校所在地的文化地理

文化具有地區穩定性，相對的地理條件在一定程度上影響著人們生活方式和生活習慣。對學校的地理環境充分的了解、學校地區文化的學習都有利于設計具有地方特色的綜合實踐活動課程。

2.學校師資

綜合實踐活動的主要參與者是教師，教師的知識構成、水平以及教齡都會對綜合實踐活動課程的設計、開展產生一定的影響。通過對XX學校的教師檔案調查，對教師的一些指標作出了一些判定：

1）在職教師的年齡水平

教師隊伍的年齡水平對教研有著一定的影響，如果教師隊伍年輕精力充足，教學經驗上往往有著相對的欠缺，可是教師隊伍經驗十足，又容易在教學過程中出現疲勞。由此可見將新老教師相結合的師資隊伍是最好的。

2）在職教師的學歷

教師的學歷不但可以充分體現教師的知識水平更在一定程度上表現出了教師的學習能力。其實教師的普遍學歷并不是很高，但是大多數的教師都會選擇一邊工作一邊提高學歷，教師的這種好學、接受新鮮事物的精神也是綜合實踐活動課程所需要的。

3）教師參與科研的情況

綜合實踐活動校本課程具體實施與開發的主要力量是教師，綜合實踐活動校本課程的中流砥柱是一支具有科研能力的優秀教師隊伍。教師才是學校的主人，因為他們最了解學校，在開發與研究課程時他們能充分地考慮學校自身的特點。是否參與科研能夠體現出教師有沒有進行科研的能力。

4）教師的知識背景

綜合實踐活動課程嚴格要求參與教師的知識背景。只有具有廣泛知識背景的教師才能自如地回答學生提出各種問題。在對XX學校教師知識背景調查過程中發現那些知識背景廣泛的教師所教出的學生知識面相對較為廣泛。要求教師具有廣泛的知識背景是教育發展的必然要求。

三、網絡資源建設及應用

隨著科技的迅速發展，現代信息技術被學校教學領域泛應用，借助豐富的網絡資源進行教育教學已經成為現代化教育改革的一個重要方向。

1.硬件建設方面

硬件是網絡教學資源的基礎，硬件設備的數量以及質量是網絡教育的基本前提，XX學校為每位教師都配備了專屬筆記本，學校的所有教室都有相應的網絡連接接口，以便教師可以方便自如地享受網絡資源。該校的所有教室都配備多媒體教學專用電腦，保證了學生可以在教室接受網絡教學。學校的計算機都鏈接學校網站，方便教師及學生進行暢通地交流，這些便利的硬件建設有利于教師與學生順利地開展綜合實踐活動課程。

2.教師在信息技術的掌握方面

在XX學校里，不僅有優良的硬件設備設施，還有眾多的“信息技術高手”。在掌握日常工作辦公軟件的同時，教師們還能自己動手制作相應的教學課件，學校有專門的網絡建設與維護的教職人員。

3.學生掌握信息技術知識技能方面

在綜合實踐活動課程中信息技術能力不僅是課程的主要的內容，還是學生們進行實踐活動必須掌握的基本技能。學生在綜合實踐活動課程中不僅學習掌握了信息技術教育中的要求，在日常學習中也能夠自如地進行運用。

四、如何評價綜合實踐活動

課程評價具有重要的導向作用，及實施綜合實踐活動不可或缺的環節。在新的課程改革的形勢下要改變傳統的以學生學習結果為主要參照體系評價方式，重建評價文化和評價觀，如：（1）評價本身就是教育與發展的過程。（2）評價者與被評者是協商與共建的。（3）協商研討與檔案袋紀錄相結合。（4）在具體操作過程中，應分階段、全方位地進行評價等。

筆者在長期的課程實踐研究的過程中，歸納出一些行之有效的評價方法：

（1）綜合實踐活動需要評價，但不要過多、過繁的量化評價；

（2）不要過分糾纏于對實踐結果的評價，而應把評價的重點放在對學生在實踐活動的參與欲、參與度的評價上；

（3）教師引導學生進行反思、自評，使評價真正為學生服務，促進學生發展；

（4）對教師或學生的評價要關注“反評價”，學校不能僅用學生業績作為評價教師教學的指標，評價指標體系的選定，可參照《綜合實踐活動指導綱要》中多維度的課程目標，并以此為基礎進行分解細化，同時也可借鑒國外現有的評價模式；

（5）對學生進行質性評價的時候，可運用“師生共同協定評價指標——組織學生互評——出現爭議允許‘上報——教師技術性介入——共同協商解決”的操作方法。建議以“小組檔案袋”、“個別學生檔案袋”的方式做典型的記錄評價。

五、結語

學校在進行綜合實踐活動課程中要將網絡信息技術與科學相互結合，通過對XX學校以上四個指標：學校所在地的文化地理、學校師資、網絡資源建設及應用、課程評價的調查與分析，文章認為開展綜合實踐活動校本課程要綜合運用各種資源，最終能夠使學生終身受益。

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