區域教學快樂無限

劉玉彩

【摘要】區域活動是教師利用班級環境有條理進行劃分開來進行區域活動，在戶區域活動中，幼兒可以自主選擇自己喜歡的區域，自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。

【關鍵詞】引導 幼兒 開展 主題活動和環境

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0021-01

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。

一、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境

區角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發店剪頭發，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。

二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會

現在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

三、區域活動為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場”等等區域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區域活動有利于孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境

孩子們在區域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等等，這些區角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。

五、善于利用家長資源，是角色游戲得以豐富的源泉。

家長的支持成了我們角色游戲得以豐富的源泉。主題活動有好多的游戲內容都是以表演的形勢開展的，因此就需要制作許多相應的游戲材料。為了開展好游戲，孩子們一有空或一游戲就開始制作、準備他們的演出道具，非常的忙碌。當個別小朋友提出請爸爸、媽媽一起制作表演游戲的道具時，我們只是抱著試試看的態度。首先我們將幼兒用書發給家長每人一本，請家長配合輔導孩子熟悉故事情節，沒想到第二天就有家長根據幼兒用書上的范例，和孩子在家一起制作了許多的道具，這使我萬分高興。因為幼兒的年齡較小，如果可以在家和家長配合制作出表演的道具，將是多好的事情呀。于是我每天都把幼兒從家里帶來的道具展出，第二天，第三天，第四天，接連一個星期都有道具陸續地帶到班級，幼兒表演的積極性更高漲了。

1.加強與家長的溝通，打開家長心扉。

2.家長會和專題講座起到了橋梁作用。

3.邀請家長參加開放活動。

在以后的活動中，我們要時時處處關注角色游戲，盡其所能地與主題活動整合，讓角色游戲在主題背景下內容更豐滿，形式更靈活，力求增強主題活動與角色游戲在目標、內容、形式、方法上的有機聯系，從不同角度運用多種的方式、方法來發揮課程的整體效應。充分利用角色游戲與主題整合的價值，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。