職業(yè)教育班主任如何點(diǎn)亮學(xué)生的心燈

成俊琴

【摘要】班主任教師的日常工作不僅包括了看管學(xué)生學(xué)習(xí)，給班級(jí)同學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還包括了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。文章針對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任如何開展班級(jí)管理工作進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；班主任；班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0211-01

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科技進(jìn)步同時(shí)也帶來一些負(fù)面影響，這些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了一些影響。比如，有很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，無論是在學(xué)校還是在家里都時(shí)時(shí)刻刻拿著手機(jī)玩手游、看直播等。這種問題嚴(yán)重影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，為班主任教師管理班級(jí)增加了難度。為了凈化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，班主任教師必須對(duì)可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的因素認(rèn)真排查，盡快尋找應(yīng)對(duì)措施。

一、職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題分析

1.德育教育工作落后

德育教育工作也是班主任教師管理班級(jí)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，德育教育工作開展的好壞直接關(guān)系著學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，對(duì)班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成正確人格也有著非常重要的意義。正所謂要做事，先做人，如果學(xué)生的性格與人品都有問題，就更不可能有大的作為。但就目前來看，我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校班主任對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)還有諸多不足，使得當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的德育教育還達(dá)不到時(shí)代發(fā)展的需求。

2.對(duì)學(xué)生的管理沒有做到一視同仁

我國(guó)的職業(yè)學(xué)校生源相對(duì)于普通學(xué)校而言要差一些，學(xué)生中存在個(gè)性化問題也會(huì)更多，對(duì)于班主任來講，很多時(shí)候?qū)Π嗉?jí)的管理都是心有余而力不足。所以，很多班主任教師自動(dòng)把班級(jí)學(xué)生分成了優(yōu)等生與差等生的類別，在日常管理中，對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)與生活上給予的關(guān)心明顯要比差等生多，造成了班級(jí)管理工作出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。這種管理問題會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生打擊，讓很多所謂的差等生心理受到傷害，進(jìn)而與班主任教師之間的距離越來越遠(yuǎn)，讓班級(jí)管理工作的有效開展受到嚴(yán)重阻礙。

3.管理方式相對(duì)落后

好的管理方式應(yīng)該能讓班主任的班級(jí)管理工作事半功倍，讓學(xué)生更容易接受班主任的管理。但我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作缺乏彈性，沒有本著以人為本的理念思考什么樣的管理制度才是高效的，才能讓學(xué)生感受到管理的人性化。比如，現(xiàn)在很多班主任開展班級(jí)管理工作都是依靠硬性的制度要求，告訴學(xué)生這不能做，那不能做，一旦觸犯到學(xué)校的規(guī)章制度就會(huì)受到什么懲罰。單純使用制度來管理學(xué)生難免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，無法達(dá)到教師想要的效果。

二、職業(yè)學(xué)校班主任教師開展班級(jí)管理工作的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育教育

德育教育的開展與普通學(xué)科教育不同，它需要教師與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，使得教師可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)與發(fā)展。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師有足夠的細(xì)心與耐心，去了解學(xué)生的生活與性格等個(gè)性化的特征。對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，教師開展的德育教育應(yīng)該以幫助學(xué)生樹立正確的道德觀為重點(diǎn)[1]。

道德觀是一個(gè)人的底線，它是約束我們言行的標(biāo)尺，從內(nèi)心告訴自己什么應(yīng)該做，什么不能做。如今的我們生活在一個(gè)多元化的社會(huì)，很多人的道德觀也變得模糊，有的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德觀也出現(xiàn)偏差，他們把個(gè)人利益放到了第一位，凡事以自己為中心。這種道德觀一定要不得，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，必須糾正學(xué)生錯(cuò)誤的道德觀，向?qū)W生傳輸正確的道德觀。比如，教師可以在每天的晨讀時(shí)間讓學(xué)生讀老子的《道德經(jīng)》等蘊(yùn)含我國(guó)傳統(tǒng)文化的書籍。時(shí)間久了之后，學(xué)生就會(huì)從中受到感染，樹立起正確的價(jià)值觀。

2.給予學(xué)生更公平的教育

每個(gè)學(xué)生都像是一棵正在成長(zhǎng)的小樹苗，也許有的學(xué)生在成長(zhǎng)中有些歪曲，有些分叉，但是他依然在成長(zhǎng)中，還有被糾正的可能，依然有長(zhǎng)成蒼天大樹的希望。班主任教師沒有權(quán)利否定任何一個(gè)學(xué)生，所以不能用自己的主觀判斷決定應(yīng)該放棄哪個(gè)學(xué)生。班主任教師不能輕易給學(xué)生貼上“差等生”的標(biāo)簽，要在日常的管理工作中對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，讓學(xué)生享受到公平的教育。甚至有的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生存在的問題比較多，班主任教師還應(yīng)該更加重視與關(guān)心他們的學(xué)生與生活，一旦發(fā)現(xiàn)他們與其他學(xué)生有什么不同就要及時(shí)與其溝通交流，盡量幫助他們解決困擾[2]。

3.用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的自信

在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都會(huì)受到外界的非議，認(rèn)為他們的能力等各方面都比較弱，這就造成了很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理比較自卑脆弱，他們用看似毫不在乎的外表來偽裝自己。這時(shí)如果教師在采用嚴(yán)厲的管理制度來約束他們，起到的效果往往是適得其反。所以，班主任教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這點(diǎn)心里特征，用賞識(shí)教育來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們做更好的自己。比如，班主任教師可以改變一直以來的成績(jī)排名方式，不把班級(jí)所有學(xué)生放在一起排名，而是讓學(xué)生自己跟自己進(jìn)行排名，把這次的成績(jī)與上次對(duì)比，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式可以保護(hù)成績(jī)差的學(xué)生，給予他們更多自信心[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的班主任教師面臨的班級(jí)管理問題有很多，他們的工作不僅是傳播知識(shí)，更是教導(dǎo)學(xué)生如何做人。青少年被稱作是祖國(guó)未來的花朵，青少年的教育問題更是社會(huì)各界關(guān)心的重點(diǎn)，職業(yè)院校也是我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，在教育改革的浪潮下，職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理工作也需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。雖然我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)院校管理制度還不夠完善，班主任教師的管理工作還有很多不足，但我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了職業(yè)學(xué)校管理中存在的問題，并且積極的尋找改進(jìn)措施。班主任教師也不再把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為開展班級(jí)管理工作的唯一要求，轉(zhuǎn)而重視對(duì)學(xué)生的德育教育，希望學(xué)生在以后的人生道路上能夠積極樂觀，用正確的道德觀指引自己前行的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫繼軍，汝虹.職業(yè)院校班主任班級(jí)管理工作之我見[J].職業(yè).2013（35）.

[2]王東芳.職業(yè)院校班主任的中心工作[J].職業(yè).2012（29）.

[3]曹丹.職業(yè)院校班主任彈性時(shí)間制芻議[J].教育與教學(xué)研究.2012（04）.