學生語言內力提升研究

周建華

摘要：語文教學重要之處是提高學生運用語言的能力，即是提升學生的語言內力。本文試從語言內力的涵義及其涵養途徑和策略角度談談自己在語文教學實踐中的一點粗淺探索，以期拋磚引玉，實現語文教學中學生語言內力涵養的實質突破。

關鍵詞：語文教學 ；語言內力 ； 涵養途徑 ；涵養策略

語文教學大綱中提到要“全面提高學生的語文素養”，學生語文素養中最重要的元素是學生的“語言內力”。在打造“生本、智慧、高效的語文課堂”的今天，培養學生”語言內力更是顯得尤為迫切。學生具備了相當水平的“語言內力”，就如虎添翼，為其它學科的學習及研究奠定深厚的文字基礎；也能迅猛提升學生的思維能力，邏輯分析能力，對紛繁事物的理解和表達能力。也有助于學生文科素養的提高，其文藝欣賞水平，審美能力，想象力也會發生質的變化。

一、語言內力的涵養途徑及策略

1.引導學生品味文章語言成為習慣 語言分為不同表達方式，又有不同的語體風格，不同的作者還有自身使用語言的獨特習慣，因其自身經歷，思想，個性，觀念迥異而打上了特殊烙印。品味語言除了要多讀，還要有涵詠的習慣，要善于引領學生披文入情，透過文章語言內部特有的韻味深入到文章內部深層結構深層涵義和作者隱秘的內心世界，從而領悟文章的各種美的內涵。如史鐵生描寫地壇中的一段“園墻在金晃晃的空氣中斜切下—溜蔭涼，——蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”鑒賞這段文字就要用到一些基本的語言知識，如修辭上的擬人，比喻；還要懂得煉字的訣竅，如“切”字描繪出了園墻與陽光及天氣的關系，能把“蔭涼”“切”下來又涉及通感。本段描寫又融入了作者的主觀情緒，與景物化為一體，了無痕跡。再結合作者的經歷及人生體驗，感悟作者的深層次意圖，便領悟了作者心中潛藏已久的心靈苦悶——對文章的理解自然水到渠成。

2.探究體味文章結構的變換之妙 文章的結構不只是什么總分，分總等表面的淺層的理解，它與作者的巧思，作品的主旨表達，情感的宣泄流露有很密切的內在聯系。一定要讓學生在把握全文主要內容和主旨及情感密碼后才再一步鑒賞文章的結構之妙，這樣的安排策略能讓學生體會深切，不是浮光掠影，不是死記答案，而是融入了學生自己對文章的感悟，對人生社會的感悟，語言內力的涵養日益深厚起來。《我的叔叔于勒》中始終把于勒置于暗線處，既是對人物的巧妙處理，更是對明暗線的匠心獨運，使處于暗中的線索人物于勒很好地完成了對主要人物飛利浦夫婦的襯托任務，這種結構上明暗線的處理很好地凸顯了文章深層內涵。從文章結構角度來賞析文章，最終會加深學生對語言的感悟，從而提升語言內力功力。

3.懂得鑒賞文章技巧的運用之妙 文章要凸顯一定的主旨，必然要運用一系列的技法，當然到了一定境界，就是作者本人也感知不到自己運用了什么技巧了。巴金說“藝術的最高境界是真實、是自然、是無技巧”[1]這是巴金老人“反對的是沒有靈魂的游戲文字，反對“舞文弄墨”的技巧來裝扮蒼白貧血的內容”[2]而說的，并不是真正的不用技巧的意思。“柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”點明“去去”，就用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠別的離情。”[3]這就是用景物來點染離別的凄清之情，手法絕妙。要善于引領學生去感知景物與情感的關系，這樣就容易明白其間隱藏的手法藝術。文章一般表情達意都要含蓄，忌太直白，這其間就是運用了某種或某幾種手法所起的效果。

4.參與各種語文活動，潛移默化的形成語言的內力。語言內力的涵養不是靠老師的講解獲得的，必須考學生自己參加各種語文活動方能習得，這是一個要善于實踐的科目。日常生活場景比較渙散，鍛煉的目的性不強，所以我們要有目的有意識地組織語文活動，要有計劃，有規律，有組織地讓學生積極地充滿興趣地投入到語文實踐活動中來。比如高演講比賽，先是有準備的，再慢慢來即興的演講，既要學生善于組織材料，還要在快速的思維中組織好語言。比如猜謎語，在對謎面語言作別解的趣味活動中自然就提高了學生的語言內力。還可組織學生對對聯，寫詩，作報告，寫校內廣播稿件，舉辦校內辯論賽，或進行文學創作投稿等活動。總之，突出趣味性，實踐性，豐富性，階段性發展原則，不可操之過急，不必要求過高，要循循善誘，只要學生自己對語言的操練熱愛了，自然投入到各種語言實踐活動中來，語言內力的涵養功到自然成。

5.善于化之成文，嘗試多種文體的寫法。中學階段，一般要求學生會寫記敘文，說明文，議論文等幾種常見類文體，一般不要求文學創作，實際上讓學生多體驗一些文體的寫法，體會不同文體對語言的不同風格要求，對學生的語言內力的提升是大有裨益的。比如創作小小說的嘗試，學生就要注重結構的安排，伏筆與照應，怎樣安排人物，怎樣簡練而恰到好處地描摹景物，怎樣讓人物說話，說什么樣最符合人物身份和場景乃至內心的話語，最關鍵是要有小小說結尾的突轉之變，讓人體會到小小說作者的構思之妙，并嘆為觀止。這樣就是對學生作了一個綜合的訓練，在這個創作活動過程中，學生對語言的應有要有通盤的考慮和斟酌，如果再寫寫新聞啊，法律文書啊，就對各種語體風格有更深的體會，對語言的把控能力會有質的飛躍，語言內力的涵養也就計日可待。

這些訓練是對學生作一或局部或綜合的檢測，是對各種學習及實踐作一高度內化行為，是知識轉化為能力的一種全面的高度的高效的訓練措施及方法策略，把學生掌握的一些知識性的東西或對語言運用的行為習慣全面固化為一種能力，習得形成一種穩固的語言內力。通過以上方法及策略措施的施行，學生語言內力在一定時期后得到大幅度提升，說話寫文都會訓練有素，有章有法，解題答題能力也自然得到快速提高，語文綜合素養日益深厚。北大醉俠孔慶東從來都是在語言文字的玩耍中學習語文的，其語言內力自然臻至絕境。我們要善于抓住語言內力提升的關鍵因素，來讓學生熬煉出自己的語言老鹵，讓學生一張嘴便口齒“留香”。

參考文獻：

[1][2]巴金《隨想錄》

[3]周振甫《詩詞例話》