小組合作學習在中學語文教學中的應用研究

魏爽

摘 要：小組合作學習是本次語文課程改革積極倡導的學習方式之一。小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，已成為提高教學效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導，建立科學的評價機制能夠很好的提高語文教學小組合作學習的有效性。

關鍵詞：提高；語文；小組合作學習；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-151-01

小組合作學習是將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。不但提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系。如今小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。但由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。合作學習流于形式，成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來，我就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，切實提高小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。

一、通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用

按座位組成的小組，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。為解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

1、優等生帶領。優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。比如我在《湖心亭看雪》第二課時和在同柳宗元的《江雪》作比較時，體會兩篇文章在描寫手法和表達感情上的異同。我采用優等生帶領小組學習的方法。通過他們在學習中的示范和幫助，大部分同學們都能體會出兩者的不同之處。

2、中下等生優先。由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識，往往需要更多思考和準備的時間。面對這樣的情況，我在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把較為充裕的任務給中下等生，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。例如學習《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學生以學習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，由于有了充分的準備，又加上有優先的機會，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

3、成員分工匯報。語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。為提升整個學習小組的學習水平而努力。比如我在《雷電頌》一課，為了完成課后研討與練習時，把學習任務拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生組內三個層次的同學在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養了學生的獨立的“作戰能力”，也培養了學生的團隊精神。

4、同水平合作。語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。比如《小石潭記》第二自然段，我在學生初步了解課文內容的基礎上，仔細品味，然后用自己的話復述一下這種景致。此時，我采用同等生合作的方法組織小組學習。對于“差差合作”小組是要求根據課文中的相關內容，有條理的回答即可。對于“優優合作”小組，則要求以課文內容為基礎，用自己的話，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。這樣不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習需求。通過組內、組間的交流進行優勢互補。

二、合理引導，提高小組合作學習的有效性

由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，還要要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能幫助其他成員取得成功。其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣學生會把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。第三，要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，為此利用核心人物在合作學習的過程中，組織讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。同時避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性，全面反映小組合作學習的學習成果。

三，建立合理的評價機制

傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。而合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。另外，為了體現評價的公平性，合作學習還注意根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，合作學習以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高，從而促進了語文教學的提高。