中職語文教學更應體現“人文”特點

鄭楚濤

【摘要】中職語文作為一門文化基礎學科，在培養學生多方面的優秀品質，如思維、邏輯、心理等，以及提升學生高尚的人文素養起著舉足輕重的作用。新課標指出，人文性的核心理念是確立學生在教學中的主體地位，創設有利于促進學生身心健康發展的教學環境。因此，無論是課程性質、課程理念，還是課程設置、課程目標，都應該滲透更多的人文關懷。本文結合筆者的教學經驗，從新課程理念出發，主要分析為什么在新時期的中職語文教學中更應體現“人文”特點。

【關鍵詞】中職語文；人文；教師；中職生

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0110-01

一、中職語文的教學現狀

常聽中職語文教師抱怨道，“學生多數不愛學習文化課、不喜歡閱讀，文字語言表達一塌糊涂，課堂睡倒一大片。”也有教師客觀地說，“中職學生的思維活躍、動手能力強，有時對課文見解獨到，只是不喜歡中規中矩的課堂。”等等。

語文作為一門中職課程設置的文化學科，最大的特點就是工具性和實用性。所以，它必須服務于所在的專業，必須圍繞專業培養的目標來展開教學活動，包括它的教學內容、目標和形式，如果沒有了專業特色、沒有了提升學生專業素養的意識，便會動搖該學科在中職專業中存在的目的和意義。然而，語文作為主要以言語為載體傳播思想文化的學科，本身具有的生動性和情感性則是它區別于其他學科的顯著特點。

作為中職教師，我清楚多數學生對語數英的厭惡之情，他們在文化理論課上很難進入狀態，認為既然中職是學技術，那何必寫作文、解方程和記單詞。所以，70%左右的學生在課堂上是不會認真地看完課文，有一半以上的學生是根本就不看。但如果有一個貼近他們思想情感的課前導入，比如用一個故事，或者提一個熱搜話題，那么，他們上課的情緒就會緩和很多。

二、為什么中職語文教學更應體現“人文”特點

語文課程論上講：語文教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推脫的對他人、對社會、對自然的責任，以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚。

中職學生是個特殊群體，他們的前身多數是學校的“搗蛋份子”、“成績后進生”、“學困生”等。同時，中職學生在身心、人格、交際等情感方面都或多或少存在著障礙和問題，如自卑、自暴自棄，缺乏愛和關懷等，有的是自以為是，行為偏激、異想天開……這一些因素的最后表現都集中在校園學習生活上，同時也給中職學校貼上標簽——“中職學習就是混日子”。我有一個從高一轉學中職的學生，一段時間后總覺得：老同學瞧不起他、自己是高考的逃兵，在中職學習墮落了，以前還有一個高考的目標，現在就是混日子。

由此可見，中職教育更應注重學生的人文關懷，注重提高學生的自信心，幫助他們建立正確的思想情感和學習目標，這就是中職語文教學更應體現“人文”特點的原因。教育，歸根結底就是培養具有健全人格的人，所以，人文關懷比知識技能教育更重要。

三、怎樣在教學中凸顯語文的“人文”特點

對于語文教學而言，人文關懷是靈魂，集中體現在重視人、尊重人、關心人和愛護人上。那么，如何體現它的“人文”特點？我認為：

（一）教師應掌握中職語文教學的目標和方法

中職語文課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，形成綜合職業能力，為繼續學習奠定基礎。所以，工具性和實用性是教學目標，而生動性和情感性則體現在教師的教學方法上是否具有“人文”特點；在指導學生熱愛并運用祖國的語言文字之外，是否重視培養學生的人文素質、滲透人文關懷。比如，在講莫泊桑的《項鏈》時，同樣的課文在高中的教學目標是側重于分析文章的結構，學習小說人物形象塑造的方法。在中職語文中，則側重于賞析人物的性格，體悟人物的情感來源，如就女主人公瑪蒂爾德的悲劇提出個人的看法，或者談談對“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這句話的理解。通過這一些互動，讓學生明白“性格可以決定命運”、“愛慕虛榮是瑪蒂爾德的悲劇根源”等。

（二）教師應提高學生的語文興趣，確立學生的主體地位

新課程改革強調“以人為本”、“以學生的發展為本”的教育理念，學生才是“教學”關系中的主體，教師應改變以往在課堂上做“主角”的習慣，把引導、培養學生自主學習作為主要的教育手段，積極發揮學生的各種思維能動性，最終讓課堂教學回歸到自覺地生活體驗。

比如，我在講汪曾祺寫的《胡同文化》時，根據教學的情感目標，結合當地潮汕逐漸消失的“四點金”、“下山虎”、“四馬拖車”和“九龍吐珠”等傳統建筑，讓學生對文化遺產進行討論。有的學生是因為沒有看過這些建筑而比較好奇，有的是因為曾目睹過這些建筑被拆遷而想進一步多了解，有的則是因為還居住在這種建筑中而滔滔不絕地描述……課堂氣氛一下子活躍了。最后，經過教師的總結，學生大多可以體悟到作者對胡同和胡同文化的情感，以及對作者肯定“胡同和胡同文化總有一天會消失的”這句話中那種“復雜、矛盾”的心情的理解。

所以，人文關懷還體現在提高學生的課堂學習興趣，確立學生的主體地位。教師應該注意學生的個性化需求，他們對語文的興趣往往不只在課本知識上，如果想要建構一個活潑、開放、以學生為主體的課堂，教師必須善于走進學生的圈子，發現學生的情感共鳴點，作為一個向導積極調動學生的學習情緒，鼓勵學生自主學習。

（三）教師應幫助學生樹立一個終身學習的觀念

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，進行的貫穿于一生的、持續的學習過程。終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，其主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。

中職學生雖然學習一技之長，但很多人在校學到的只是皮毛，缺乏實踐經驗。因此，教師幫助學生樹立終身學習的觀念迫在眉睫，作為具有“人文”特點的語文學科更是任重道遠。在語文課堂中，教師應該不斷向學生灌輸終身學習的觀念。一方面要建立他們的學習自信心，一方面也要有意識地引導他們了解社會殘酷的一面，這樣不僅可以讓學生更加客觀地認識世界，不斷提高自己適應競爭的能力。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”的觀念已日漸倍受認同。學會學習是終身教育強調的教育理念，終身學習則是教育的最終目的。所以，與其授人魚不如授人以漁，幫助學生樹立一個終身學習的觀念也是中職語文教學“以人為本”的重要表現。

綜上所述，中職學生迫切需要家庭、學校和社會給予情感關注，需要為他們建設一個賴以生存的精神家園，只有這樣，他們的未來才會“更幸福、更有尊嚴、更有追求”。因此，中職語文教學更應體現“人文”特點。