巧用留白，激活課堂

桑偉清

【摘要】小學英語課堂的教學強調(diào)對于學生學習能力以及學科思維能力的有效培養(yǎng)。因此，教師在小學英語的教學中要能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，經(jīng)常對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生在主動參與中獲得知識，并提升能力。在小學英語教學中運用“留白”藝術(shù)，激發(fā)學生的求知欲望，引導(dǎo)學生積極的進行聯(lián)想和想象，在自主、合作、探究的學習氛圍中不斷的提升英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語 留白 課堂教學

新課程標準強調(diào)以學生為主體的教學理念，課堂教學也在不斷的強化師生互動，在對英語課程的體驗和構(gòu)建中不斷獲得成長和進步。因此，在小學英語課堂教學中運用留白藝術(shù)，能夠激發(fā)學生的學習興趣以及自主探究能力，讓學生真正成為課堂的主人。

一、導(dǎo)入留白，激發(fā)學生興趣

對于課堂，教師要能夠關(guān)注到學生的學習情況，聯(lián)系到實際的生活，進而激發(fā)起學生的學習情趣。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是比較重要的一個環(huán)節(jié)。如果在導(dǎo)入之后留白，能夠在很大程度上激發(fā)起學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 8 《At Christmas》這個單元時，重點是運用：First、Next、Then、Finally這些關(guān)于順序的詞的運用。教師在課堂開始導(dǎo)入時，先給學生留白，讓學生想一想圣誕節(jié)的哪些習俗，之后讓學生進行分享，之后讓學生制作Christmas cards，熟悉First、Next、Then、Finally等的運用。又如，在教學五年級下冊Unit 2 《How do you come to school？》這個單元的時候，教師可以通過展示一些交通工具的圖片，然后導(dǎo)入：“Do you like it？How do you do come to school？”以此激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠在分享自己上學經(jīng)歷的同時學習新知，進而形成良好的學習氛圍。

二、提問留白，發(fā)散學生思維

對于課堂，更多的時候是學生之間思想的相互碰撞，他們通過在課堂中的相互探討以及互相交流，提升課堂的有效性。一般來講，教師通過問題的生成，與學生進行有效的互動，不斷提升學生的自主學習和探究能力。例如，在教學六年級上冊Unit 4《Then and now》這個單元時，重點是掌握：“... years ago，... could/could not... Now，...”這樣的句式，教師可以在教學過程中，向?qū)W生展示自己上學時的照片，并引導(dǎo)學生觀察，向?qū)W生提問：Look at this pictures and say something about me.Then，how about me？這樣充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，讓學生在觀察和對比老師的前后差距中，說說對老師變化的認識，讓學生在對問題的回答中展開自己的想象，感受一般過去式和一般現(xiàn)在時的句式。通過這樣的方式，一方面，活躍了課堂的氛圍，另一方面，又帶領(lǐng)學生學習了新的課程內(nèi)容，發(fā)散學生的思維。

三、拓展留白，豐富學生積累

在學生學習的過程中，他們并不是機械而簡單的接受來自于文本的內(nèi)容，而是應(yīng)該在教授的積極主動參與中形成對所學知識的補充和完善。例如，在教授五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，書本上出現(xiàn)的很多詞匯是學生節(jié)日詞匯是學生生疏的，如：Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，如果教師在教授的過程中，讓學生介紹這些節(jié)日，學生很多時候都是無從下手，有很多學生甚至會說：老師，中秋節(jié)怎么說啊？餃子怎么說啊？等等，這些都不利于學生對于這個單元的學習。此時，教師就應(yīng)該對課堂進行拓展，讓學生能夠在課堂中豐富自己的積累。也就是說，教師可以做些調(diào)查，列出相關(guān)的補充詞匯，有效的拓展學生學生在語言上的空間。通過這樣的方式，讓每一位學生都能夠在真實的學習活動中，更好的豐富和開展相應(yīng)的英語對話活動，讓整個課堂迸發(fā)出別樣的魅力。

四、情感留白，傾聽學生心靈

當然，我們在教學中要重視對學生人文情感的培養(yǎng)，學生的許多智慧火花與情感表達是在教學留白中迸發(fā)出來的。對于之前的英語課堂教學，全憑教師孜孜不倦的教導(dǎo)師不行的，教師要把更多的課堂時間留給學生，學生通過教師設(shè)計的部分教學環(huán)節(jié)鍛煉自己的思維，讓學生的智慧火花在教學留白中迸發(fā)力量。

例如，在教學五年級上冊Unit 3 《Our animal friends》時，學習了書本上關(guān)于動物的介紹之后，教師就可以將班級同學分成若干小組，讓學生在小卡片上畫出自己的animal friend，并在相應(yīng)的背景音樂的襯托下，在小組內(nèi)交流自己畫好的卡片，介紹自己的animal friend，然后鞏固句型：Do you have an animal friend？Does it have …？讓學生在靜靜的交流之中，自由的展現(xiàn)自己，訴說自己的“朋友”，進而給學生提供情感熏陶的空間，讓每一個學生都能夠有展現(xiàn)自己的情感上依托的平臺，更好的促進學生心靈的健康成長。

五、結(jié)語

總而言之，教師在小學英語課堂教學中要注意發(fā)揮學生學習的主動性，不必過多講解，而是要留下較多的學習時間給學生，讓他們自主想象，自主思維；有效拓展學生語言學習的空間，使得他們之間的交流更真實、更豐富。只有這樣，小學英語課堂的教學才能更靈動、更精彩，更能提高學生的學習能力，進而激活課堂，獲得課堂教學的高效。“留白”要有的放矢，切不可放任而為，這就要求教師必須科學地把握留白的“留”，才能做到“留而不流”。

參考文獻：

[1]王建軍.藝術(shù)“留白”，讓思維在想象中綻放——淺談初中英語教學中的“留白”策略[J].英語廣場，2015，（06）：146-147.